福建省漳浦縣大南坂農(nóng)場(chǎng)上埔小學(xué) 張德琴

小學(xué)階段是塑造學(xué)生性格、品格的黃金時(shí)期，因?yàn)樾‰A段會(huì)讓學(xué)生接受大量的新知識(shí)、新思想，使其從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。道德與法治課程便是為了優(yōu)化小學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，使其形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀而開設(shè)的一門德育課程，對(duì)小學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有積極作用。但是，由于教學(xué)方法不當(dāng)，小學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)業(yè)拖延問題，難以深入?yún)⑴c道德與法治課程的探究活動(dòng)，也就無法形成規(guī)范、正確的德育認(rèn)識(shí)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教師要積極優(yōu)化心理干預(yù)，切實(shí)改善學(xué)生拖延學(xué)業(yè)、排斥學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣。

一、追本溯源，分析學(xué)業(yè)拖延問題的成因

客觀來講，學(xué)業(yè)拖延問題雖然是小學(xué)生的行為表現(xiàn)，但卻是由心理感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等無形因素所造成的。因此，要想切實(shí)解決學(xué)生學(xué)業(yè)拖延這一不良習(xí)慣，就需要低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教師追本溯源，全面分析小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延問題的根本原因，由此確定心理干預(yù)的具體方法與策略，以便保證小學(xué)生可以切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，本班有幾個(gè)學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)業(yè)拖延問題，從來不會(huì)認(rèn)真聽講，而且還會(huì)抄襲作業(yè)，或者在道德與法治課堂上做其他科目的作業(yè)。對(duì)此，筆者認(rèn)真與學(xué)生溝通，詢問了他們對(duì)道德與法治課程的具體看法，由此全面了解了學(xué)生的真實(shí)想法。原來，這幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為道德與法治課程并不重要，不知道學(xué)習(xí)這門科目的意義與價(jià)值。而且日常考試并不會(huì)考這門科目，所以還不如把時(shí)間放在其他學(xué)科之上，避免浪費(fèi)自己的時(shí)間。筆者先是解釋了道德與法治這門課程的必要性，根據(jù)本學(xué)科常用案例來引導(dǎo)學(xué)生反思了自己的日常行為，然后再引入道德與法治課程知識(shí)，使其明確懂得本學(xué)科會(huì)對(duì)自身的行為、意識(shí)產(chǎn)生直接影響。由此，便可初步改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其自覺調(diào)整與端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少了學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生頻率。

二、因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體優(yōu)化心理干預(yù)

隨著義務(wù)教育的普及，小學(xué)的學(xué)生數(shù)量越來越多，呈現(xiàn)出了“大班額”教學(xué)特點(diǎn)。面對(duì)越來越復(fù)雜的學(xué)情資源，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程則應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的教育原則，客觀面對(duì)每一個(gè)存在學(xué)業(yè)拖延問題的學(xué)生，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維意識(shí)等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由此制訂針對(duì)性的心理干預(yù)輔導(dǎo)計(jì)劃，以便解決每一個(gè)小學(xué)生所存在的學(xué)業(yè)拖延問題，從整體上優(yōu)化教學(xué)效率。

如本班有一個(gè)小學(xué)生在道德與法治課堂上經(jīng)常走神，很難集中自己的注意力，而且從來不會(huì)大聲歡笑，總是顯得十分孤獨(dú)、孤僻。筆者及時(shí)觀察了學(xué)生的校園生活，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生總是獨(dú)來獨(dú)往，很少與其他同學(xué)一起玩耍。于是，筆者猜測(cè)，這個(gè)學(xué)生是因?yàn)闆]有在學(xué)校內(nèi)找到自己的好朋友而無法適應(yīng)小學(xué)生活。于是，筆者便在“拉拉手，交朋友”一課教學(xué)中，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)交朋友，表達(dá)自己的交友訴求，同時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，幫助其融入了集體生活。筆者也會(huì)十分關(guān)心這個(gè)學(xué)生，認(rèn)真聆聽這個(gè)學(xué)生的心事，幫助他解決問題，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)生活，由此消除學(xué)生的陌生感、排斥感，切實(shí)解決學(xué)業(yè)拖延問題。

三、未雨綢繆，完善心理干預(yù)與防治活動(dòng)

低年級(jí)小學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延問題的成因很多。比如，本學(xué)科枯燥、單一的教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；教師的不良習(xí)性會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去信任感；小學(xué)生本身活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)使其無法適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延問題等。我們不能被動(dòng)地等待問題出現(xiàn)才去解決，而是要懂得未雨綢繆，及時(shí)優(yōu)化心理干預(yù)與防治措施，避免這些因素對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的不利影響，從而避免學(xué)業(yè)拖延問題的出現(xiàn)。

如低年級(jí)小學(xué)生并不喜歡高深、空洞的理論知識(shí)，所以，筆者會(huì)經(jīng)常開發(fā)生活資源，積極組織生活實(shí)踐，以便優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，潛移默化地滲透心理干預(yù)。比如，在“校園里的號(hào)令”一課教學(xué)中，筆者積極整理了本校的常用口號(hào)與命令，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校生活與規(guī)章制度，使其更好地適應(yīng)集體環(huán)境。另外，筆者也會(huì)實(shí)時(shí)觀察小學(xué)生的言行舉止，結(jié)合心理學(xué)、微表情等專業(yè)理論去判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)策略，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理，從而有效避免了學(xué)業(yè)拖延問題的發(fā)生。

四、結(jié)語

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程中完善心理干預(yù)是為了從根本上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使小學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)，形成進(jìn)取、努力、天天向上的思維品質(zhì)。因此，低年級(jí)小學(xué)道德與法治課程教師要積極優(yōu)化心理干預(yù)，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。