□江蘇省常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園 李娜

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)

手指游戲是幼兒階段最常接觸的互動(dòng)游戲，為了促進(jìn)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，教師可以通過(guò)身體動(dòng)作和思維意識(shí)協(xié)調(diào)開展多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒手指游戲是通過(guò)聯(lián)合童謠、繞口令、順口溜等教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐游戲活動(dòng)，把幼兒的日常生活融入教學(xué)當(dāng)中。考慮到幼兒的年齡特征和智力發(fā)育情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以互動(dòng)式教學(xué)提高幼兒的參與度，集中他們的注意力，以沉浸式教學(xué)讓他們切身感受到手指游戲的快樂，在潛移默化中提高幼兒語(yǔ)言能力，比如在教學(xué)手指游戲時(shí)，教師可以將手指操的不同指法以情境演繹的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，將不同動(dòng)物的切指、切掌、彈指、握拳、握爪等基礎(chǔ)指法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確人與動(dòng)物的異同，后續(xù)再將相關(guān)示范圖片供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在開展手指操時(shí)，可以把兒歌、順口溜融入手指游戲中，以小組合作互動(dòng)的形式增強(qiáng)幼兒的參與感。在外來(lái)流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)赜變旱南嗵庍^(guò)程中，手指游戲不但能夠增進(jìn)友誼，打破語(yǔ)言差異帶來(lái)的隔閡，而且能夠促進(jìn)雙方的智力發(fā)育。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織幼兒合作完成，在熟練之后，可以將一只手增加兩只手，同時(shí)打同時(shí)做，或一邊打一邊做。

二、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言思維

幼兒語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否掌握所學(xué)知識(shí)，單純的理論知識(shí)記憶并不能代表一切，學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)自主運(yùn)用占據(jù)幼兒教學(xué)的重要組成部分。手指游戲教學(xué)由于練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、頻率高，學(xué)生較為熟練，將語(yǔ)言教學(xué)融入手指游戲，把一些特定的名詞與具體的動(dòng)作和手勢(shì)聯(lián)系在一起，在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中主張動(dòng)手操作配合語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到相互影響，雙向發(fā)展。比如，教師可以將拉手與合作對(duì)應(yīng)，把推手與拒絕對(duì)應(yīng)，按照不同動(dòng)作和行為的含義分為不同類型，比如大拇指、舉手、打槍、勝利等手勢(shì)，都可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，作為一些特定的含義，與活動(dòng)流程中的行為聯(lián)系在一起，利用暗示和思維引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力和智力發(fā)育。手指游戲并不只是一個(gè)教學(xué)形式，而是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同手勢(shì)和指法的學(xué)習(xí)，許多內(nèi)容可能內(nèi)容復(fù)雜，信息量大。這時(shí)教師就可以糾錯(cuò)練習(xí)，幫助培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維，可以讓幼兒更加自信地表達(dá)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升語(yǔ)言能力

手指游戲作為一種表達(dá)方式，在表達(dá)上往往有時(shí)比語(yǔ)言更直接，這是因?yàn)槠鋬?nèi)容性和功能性更強(qiáng)。在手指教學(xué)中，教師要注重對(duì)幼兒的示范和指導(dǎo)，教導(dǎo)幼兒正確的姿勢(shì)，把語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系在一起。通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)，讓幼兒在手指訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言交流。比如，在基礎(chǔ)手指操“五個(gè)好娃娃”的教學(xué)中，教師先要讓幼兒記住手指的名稱，并通過(guò)展現(xiàn)不同的手勢(shì)圖片，通過(guò)扳手指，鍛煉手指精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)手部小肌肉的發(fā)育；結(jié)合兒歌，以握拳和展開兩種方式分別按照順序掰手指：五個(gè)好娃娃，乖乖睡著啦，公雞喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了。在教學(xué)后，讓幼兒回家后與父母聯(lián)系，促進(jìn)家校聯(lián)合，在大量日常訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課外延伸，讓幼兒幫父母做家務(wù)，在課堂上進(jìn)行表演，以身體語(yǔ)言和行為語(yǔ)言促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。比如掃地、拖地、洗衣服、端盤子等內(nèi)容形象化地展現(xiàn)在課堂中，既可以讓幼兒自主學(xué)習(xí)，也可以開展師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋，糾正和指導(dǎo)，提升他們的語(yǔ)言能力。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，重視綜合練習(xí)

手指游戲?qū)W(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)只是基礎(chǔ)，通過(guò)手指進(jìn)行有限制和約束條件的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，才是幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的高級(jí)訓(xùn)練。比如說(shuō)模擬具體情境，結(jié)合相關(guān)主題，讓幼兒進(jìn)行交流對(duì)話，以某個(gè)條件達(dá)到某種目的的形式，讓幼兒養(yǎng)成語(yǔ)言邏輯。手指游戲大部分是運(yùn)用手指的變化完成的，所以在常規(guī)的游戲中加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)，能夠讓幼兒在游戲過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)，活躍語(yǔ)言思維。比如以翻花繩為例，除了基礎(chǔ)的翻花繩游戲，教師可以與幼兒協(xié)商，制定一些額外的規(guī)則，除了要翻成不同樣式，還需要進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，在翻回同一個(gè)樣式時(shí)，還要用之前的詞進(jìn)行造句練習(xí)等。通過(guò)在基礎(chǔ)的手指游戲上增加一些語(yǔ)言元素，讓學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言思維。

五、結(jié)語(yǔ)

手指游戲源于生活，教師在對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)互動(dòng)情境、知識(shí)運(yùn)用、基礎(chǔ)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維和能力，多渠道、多方位、多角度地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，做到寓教于樂，自主學(xué)習(xí)，提高幼兒主觀能動(dòng)性，在日常生活和學(xué)習(xí)中充分挖掘手指游戲活動(dòng)中內(nèi)在的價(jià)值，發(fā)揮其最大的教育功能，做到游戲和學(xué)習(xí)完美結(jié)合在一起，營(yíng)造高效、有趣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。