浙江省永康市人民小學(xué) 楊柳梅

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及普及運(yùn)用，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域起著至關(guān)重要的作用，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展也起著推動(dòng)作用。所以本文研究微課環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，將微課教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮在數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力，并全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性發(fā)展

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)已然在小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，教師可以利用微課教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程，有效克服小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃等。

如“加與減”課程教學(xué)，利用微課教學(xué)模式，小學(xué)生可以在家提前預(yù)習(xí)“加與減”的內(nèi)容，應(yīng)用手機(jī)、電腦設(shè)備完成課前預(yù)習(xí)，打破了常規(guī)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，從而為小學(xué)生充分掌握“加與減”教學(xué)內(nèi)容奠定了重要基礎(chǔ)，在拓展了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的前提下，方便小學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，極大地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和積極性。同時(shí)，小學(xué)生通過微課教學(xué)，將日常生活中“加與減”的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，包括超市購物、買書、旅游、賣貨等，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)不僅全面提升了小學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)，豐富了小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、微課促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

微課的發(fā)展及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，且增強(qiáng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)進(jìn)一步開發(fā)適合小學(xué)生的課堂教學(xué)模式起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。尤其是小學(xué)生在微課教學(xué)環(huán)境下的主動(dòng)參與程度獲得了極大發(fā)展，師生之間的交流與合作更加深入。

如“時(shí)、分、秒”課程教學(xué)中，利用微課導(dǎo)入“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這一珍惜時(shí)間的名言警句，引出時(shí)間單位的學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)入后向小學(xué)生展示鐘表的形態(tài)，并觀察鐘表上的數(shù)字、時(shí)針、分針、秒針構(gòu)成結(jié)構(gòu)。小學(xué)生通過觀察可以總結(jié)出鐘表上的數(shù)字有12 個(gè)，一共是12 個(gè)大格，每個(gè)大格分為5 個(gè)小格。教師則在小學(xué)生觀察了指針的情況后，給出了“時(shí)針又短又粗，分針又長又細(xì)”這樣的區(qū)分方法，以引導(dǎo)小學(xué)生能夠在課堂中盡快掌握鐘表的構(gòu)成和使用方法。同時(shí)將小學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生在小組內(nèi)觀察討論分針走一圈是多少分，時(shí)針走多少等具體的問題。小學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了鐘表使用方法，而后教師與小學(xué)生共同總結(jié)得出“1 時(shí)=60 分”的結(jié)論。在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)生逐漸形成了個(gè)性化的思考學(xué)習(xí)模式，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

因此，微課促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在突出小學(xué)生教學(xué)主體地位的過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，參與鐘表學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)高漲，對(duì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系更加感興趣。

三、微課轉(zhuǎn)變教師角色，突出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

微課教學(xué)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了較大變化，作為微課課程資料的收集者、引導(dǎo)者，教師能夠站在小學(xué)生的角度思考問題，進(jìn)一步突出小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展特征制作微課視頻，為小學(xué)生創(chuàng)造更加完善的微課教學(xué)體系。

如“周長”這一課程教學(xué)的過程中，教師通過收集整理不同顏色和大小的長方形、正方形，了解小學(xué)生對(duì)周長理解學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，并制作符合小學(xué)生思維能力發(fā)展的微課視頻。在向小學(xué)生演示長方形和正方形的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生通過摸、看、畫、猜、量等方法來比較不同長方形和正方形的周長。在小學(xué)生對(duì)周長的概念有了初步的認(rèn)知后，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)課本、書桌等周長，并通過小組合作的形式量出課本和書桌的周長，記錄到表格中。在這一過程中，小學(xué)生主動(dòng)思考問題，并通過合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小學(xué)生個(gè)性化的思考能力，在想、算、練的過程中，逐漸發(fā)展小學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力。

因此，微課轉(zhuǎn)變教師角色，突出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在輔助小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠開發(fā)出更多適合小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課資源，為小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果奠定了重要基礎(chǔ)。