江蘇省高郵市第一實驗小學(xué) 張 華

優(yōu)秀與完美的教育往往不是通過對學(xué)生的強制教學(xué)而實現(xiàn)的，而是通過對學(xué)生天性的了解，再順應(yīng)學(xué)生的天性因材施教。正如泰戈爾所說，“一切的教育都是從理解孩子的天性開始”。對于小學(xué)生來說，一切枯燥且壓抑其天性的規(guī)章條例都只能給其帶來無謂的負(fù)擔(dān)，沒有起到教育的實質(zhì)性意義。小學(xué)生具備非常強烈的好奇心，對世界上的萬物、自然界的所有事物都始終報以一種積極探索的態(tài)度，童真是該年齡階段的學(xué)生所具備的最顯著的特征。但是，在當(dāng)前的教育過程中，仍舊會有部分學(xué)校和教師不夠重視小學(xué)生的童真，扼殺了其天性，從而阻礙教育的發(fā)展步伐。所以，為了改觀這些學(xué)校與教師的觀念，使其開始重視小學(xué)生的童真發(fā)展，本文對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)童真課堂的方法和策略給出了以下三點分析。

一、活用問題教學(xué)

課堂教學(xué)可以分為三部分，第一部分是教師的課前準(zhǔn)備，這是課堂的入門環(huán)節(jié)。正所謂“好的開頭是成功的一半”。如果教師能夠在課前的備課環(huán)節(jié)中做到充分的準(zhǔn)備，那么后期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展起來必定順利許多。關(guān)于其內(nèi)容的設(shè)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然要結(jié)合小學(xué)生的童真天性，利用其積極探索的心理來開展教學(xué)。利用問題教學(xué)進行課堂引入便是一種較為合適的方式。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊的“萬以內(nèi)的加減法”時，教師可以利用問題導(dǎo)入該學(xué)習(xí)知識。教師可以問學(xué)生：小李借給小王1 萬元錢，由于小王經(jīng)濟壓力較大，其決定分期還給小李，小李也同意了小王的請求。小王在第1 個月還給小李2500 元，后來因為緊急需求又向小李借了5000 元，求現(xiàn)在小王欠小李多少錢?由于學(xué)生此時還未學(xué)過這么大的數(shù)字的加減運算，因此也就不夠熟悉。為了幫助學(xué)生解決該問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)目轉(zhuǎn)化為更小的數(shù)值，即將1萬元看作100 元，將2500 元看作25 元，將5000 元看作50 元，也就是將其轉(zhuǎn)化為100 以內(nèi)的運算，這樣學(xué)生就能根據(jù)該問題以及之前所學(xué)知識來更簡單地學(xué)習(xí)該方面的內(nèi)容，同時，學(xué)生的童真也能得到充分的調(diào)動。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容與知識都是較為基礎(chǔ)的，其中的理論、公式、定理等還不難理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該是輕松愉悅的，并且是以學(xué)生的興趣為課堂的主要導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠充分發(fā)揮童真與天性。小學(xué)生這個群體還較為貪玩，合作學(xué)習(xí)會讓其注意力更為集中，積極性也能在很大程度上得到提升。除此之外，合作學(xué)習(xí)還能夠使得學(xué)生之間相互促進，讓能力強的學(xué)生在團體中充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓能力弱的學(xué)生能夠在能力強的學(xué)生的幫助下得到提升。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加重視應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊的“統(tǒng)計與概率”知識時，教師可以將班上的學(xué)生分成數(shù)量相等或者是數(shù)量不相上下的小組，用最典型的概率驗證方法讓學(xué)生完成統(tǒng)計以及概率知識的學(xué)習(xí)，即分配給每一小組一枚硬幣，規(guī)定字的那一面為正面，花紋的那一面為反面，每組分別進行50 次的拋幣統(tǒng)計，要讓組里的每一位學(xué)生都有拋幣的機會，還要保證每一次記錄的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。教師讓小組之間比賽，能夠在最短的時間內(nèi)完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)并且能夠給出正確的相應(yīng)的結(jié)論的小組便可獲勝，而速度最慢且最沒有收獲的一組將要接受懲罰。獲勝的小組可以為小組的每位成員贏得一支鉛筆，而接受懲罰的小組就必須要上臺表演。這種方式便可以很好地將課堂轉(zhuǎn)化為有趣的游戲競賽，學(xué)生便能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，該種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”知識的興趣，也是一種利用貼近生活的方式幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的有效方法。

三、使用鼓勵教學(xué)

小學(xué)生的身心始終是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，其渴望學(xué)習(xí)新的知識，也期待得到他人的鼓勵與贊賞。要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的童真教育發(fā)展，就必須投其所好，教師要在教學(xué)的過程中不斷給予學(xué)生信心，使其有動力將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。關(guān)于如何開展鼓勵教學(xué)，教師關(guān)注教學(xué)的方式與策略，要充分利用肢體語言、周圍的群體以及獎勵的方式來體現(xiàn)鼓勵教學(xué)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)一年級上冊“認(rèn)識鐘表”的知識時，教師準(zhǔn)備一定的教學(xué)用具，將時鐘的分針與時針任意撥到某個位置讓學(xué)生回答，若是學(xué)生回答正確了，教師就讓班上的其他同學(xué)一起為其鼓掌，并讓該名學(xué)生上講臺與教師擊掌。又如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的20 以內(nèi)的退位減法時，教師可以在課堂教學(xué)的過程中進行隨堂測驗，給學(xué)生出一些相關(guān)的題目，如：11-9，18-7，12-3，15-6 等等，并讓學(xué)生之間進行速度競賽，誰先做完這些題目，并且能夠全部做對的便是勝者。當(dāng)某一位學(xué)生將教師給出的題目全部都做對的時候，教師可以給予該學(xué)生獎勵，如鉛筆、橡皮、水彩筆等文具，或者是糖果、餅干、水果等零食。

教育并非一件簡單的事情，需要每一位教育工作者都充分重視學(xué)習(xí)者的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，特別是小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者，更要在學(xué)生接受教育的啟蒙階段，充分利用學(xué)生的童真和天性以幫助其打好堅實的基礎(chǔ)，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)童真教育來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過活用問題教學(xué)、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、使用鼓勵教學(xué)這三個方法來助力小學(xué)數(shù)學(xué)童真教育的發(fā)展。