江蘇省南通市啟秀中學(xué) 吳燕琴

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，這種偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較弱，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。合適的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者就如何提高初中生的創(chuàng)新思維能力這一問(wèn)題提出了自己看法。

一、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

所謂問(wèn)題導(dǎo)入，運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體是指教師以提問(wèn)的形式開(kāi)啟今天的教學(xué)內(nèi)容，而不是直接告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。課堂導(dǎo)入的形式極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且將講授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也不會(huì)那么費(fèi)勁，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高很多。以問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的意識(shí)，創(chuàng)新思維的能力自然也會(huì)提高。

以講解“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師在講課過(guò)程中不應(yīng)該直接告訴學(xué)生，“我們今天來(lái)講直角坐標(biāo)系”，而是應(yīng)該以提問(wèn)的形式來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，比如教師可以問(wèn)：“有同學(xué)知道在世界地圖上是怎么來(lái)表示地理位置的嗎？地圖上有無(wú)數(shù)條密密麻麻的線(xiàn)，表示什么意思？”“那些密密麻麻的線(xiàn)表示經(jīng)緯線(xiàn)，這些經(jīng)緯線(xiàn)組合在一起成了直角坐標(biāo)系”，這種問(wèn)題導(dǎo)入的形式很自然地就把直角坐標(biāo)系引了出來(lái)。在思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到直角坐標(biāo)系的知識(shí)，也了解到了地理常識(shí)，一舉兩得。以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的注意力也會(huì)提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)激增，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才更易實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際生活，貼近生活

理論知識(shí)和實(shí)際生活的有效結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為主要的是，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)新思維能力的提高很大一部分需要教師的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的方法得當(dāng)，就有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。

以講解“數(shù)據(jù)分析”為例，教師在講解完基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)的分析后，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)利用學(xué)校的資源去做一次數(shù)據(jù)收集。如安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)近三年內(nèi)在全校中考的數(shù)學(xué)成績(jī)前二十名中，男生和女生的人數(shù)各占多少，并用折線(xiàn)圖進(jìn)行表示。在課堂上，教師還可以要求學(xué)生在實(shí)際操作中分享遇到的問(wèn)題及收獲，針對(duì)問(wèn)題，教師可以和學(xué)生一起討論，提供解決辦法，這樣就很好地把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起。通過(guò)實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，學(xué)生可以在過(guò)程中反思自己的不足，進(jìn)行自我分析和總結(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和分析的能力，而且還加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

以我多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生有一個(gè)根深蒂固的問(wèn)題，那就是不敢質(zhì)疑或者是不善于質(zhì)疑，就算教師在課上哪里講錯(cuò)了，學(xué)生也不會(huì)指出，反而會(huì)自己私下質(zhì)疑自己是不是想錯(cuò)了，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這種心理就會(huì)限制學(xué)生思考能力的發(fā)散，制約學(xué)生思維能力的提高，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)出質(zhì)疑聲，只有在與教師的探討交流中，學(xué)生才能夠成長(zhǎng)得更快，這也是對(duì)學(xué)生求知欲望的一種培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的提升。這樣學(xué)生以后遇到問(wèn)題才會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的態(tài)度，遇到問(wèn)題會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，去思考這道題還有沒(méi)有其他解法，這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的思維能力。

以講解“全等三角形”為例，教師在講解的過(guò)程中，可以要學(xué)生思考三角形全等的條件。教師可以這樣提問(wèn)：都需要哪些條件可以判定是全等三角形呢？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，可以發(fā)散思維，找出全等三角形的特點(diǎn)。當(dāng)教師說(shuō)“全等三角形的三條邊和三個(gè)角都相等，那反過(guò)來(lái)說(shuō)，三條邊相等的三角形就是全等三角形，三個(gè)角相等的三角形是全等三角形，這兩句話(huà)對(duì)不對(duì)呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)這種形式，可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度以及邏輯思維能力。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，除了重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)外，也要積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要在課堂上教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。