江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 徐麗霞

當(dāng)前，數(shù)學(xué)知識(shí)成了抽象、枯燥的代名詞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是單純地在講臺(tái)前進(jìn)行講解，而學(xué)生只是乏味地聽(tīng)課，師生之間沒(méi)有良好的溝通和交流，因此教學(xué)效果不佳。如果將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高教師的課堂效果，還能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，可以將課本上抽象的內(nèi)容融入熟悉的生活中，讓學(xué)生拉近與所學(xué)知識(shí)的距離，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索是從問(wèn)題開始的，也是通過(guò)解決疑難問(wèn)題來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，在課堂中通過(guò)問(wèn)題，教師和學(xué)生可以完成知識(shí)的交流和溝通，有利于學(xué)生更快地掌握知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不能只是停留在老師提問(wèn)、學(xué)生回答的階段，還應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，敢于提出問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題交流激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道什么是物體的周長(zhǎng)嗎？”“應(yīng)該如何計(jì)算物體的周長(zhǎng)？”“什么是周長(zhǎng)的單位？”“周長(zhǎng)與面積之間有什么關(guān)系？”教師讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本，用小尺進(jìn)行長(zhǎng)度和寬度的測(cè)量，并告訴學(xué)生測(cè)量單位用厘米，學(xué)生很快有了測(cè)量結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“課本的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系？”學(xué)生分組討論，最后得出結(jié)論：課本的四個(gè)邊的長(zhǎng)度加在一起就是周長(zhǎng)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“課桌、三角板、鉛筆盒、一張紙的周長(zhǎng)是多少？”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成任務(wù)，教師則提出問(wèn)題：“如果將紙從中間剪成兩半，與整張紙的周長(zhǎng)相比，剪開的兩個(gè)半張紙的周長(zhǎng)有沒(méi)有變化？”“如果是剪去紙的一個(gè)角，應(yīng)該怎樣計(jì)算周長(zhǎng)？”學(xué)生認(rèn)真思考，親手操作后一一作答，順利掌握了周長(zhǎng)的概念：周長(zhǎng)就是封閉圖形一周的長(zhǎng)度。

上述案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，迎合了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷思考、分析，使問(wèn)題得到解決，從而掌握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂效率更高。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)融于故事情境中，不但可以吸引學(xué)生的注意，還能提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力?！币坏W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是抽象概念，而是一種思維追求，學(xué)生才能積極主動(dòng)地探索知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)不斷進(jìn)行問(wèn)題分析，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷捕捉學(xué)生興趣，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效果。

例如，在《最小公倍數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，老師首先講了一個(gè)故事：獅子與狼要給小動(dòng)物們捕捉食物，從5 月1 日開始，它們自己定了個(gè)規(guī)則，狼說(shuō)：“捕捉食物2 天，我需要休息一天。”獅子說(shuō)：“捕捉食物7 天，我需要休息一天?！贝禾炝?，動(dòng)物們想要開一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)狼和獅子做主持，所以需要在它們共同休息的時(shí)候進(jìn)行，動(dòng)物們不知道哪天狼和獅子才能同時(shí)休息。同學(xué)們，你們能不能幫幫小動(dòng)物，要在哪天召開運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，瞬間就抓住了學(xué)生的眼球，迫不及待地開始選日子。學(xué)生在日歷上開始勾勾畫畫，日歷頁(yè)上畫得滿滿的，終于找到了它們一起休息的時(shí)候。于是，教師將 “最小公倍數(shù)”引入課堂，2 的倍數(shù)有：2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22……7 的 倍 數(shù) 有：7，14，21，28，35，42……它們公有的倍數(shù)有14，28……其中最小的14 就叫最小公倍數(shù)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快幫小動(dòng)物們選好了日子。

上述案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生的注意力都被吸引過(guò)來(lái)，精彩的故事情節(jié)也使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生置身故事情境中，提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是孤立的。數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們的生活當(dāng)中，因此，數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中感受知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，做到學(xué)以致用。教學(xué)實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合，能給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，快速掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一直在我們身邊，從而更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《長(zhǎng)方形面積》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例：“過(guò)段時(shí)間，學(xué)校要粉刷教室墻壁，請(qǐng)同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)一下?！睂W(xué)生很是興奮：“我們班要藍(lán)色的墻壁”“要漂亮大方”“要物美價(jià)廉”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那需要粉刷的墻壁面積是多少？”學(xué)生開始小聲討論，有同學(xué)說(shuō)：“我們需要知道教室到底多長(zhǎng)多寬?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“黑板不能粉刷?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“窗戶不能粉刷。”……同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言，教師適時(shí)給出面積的概念，“教室長(zhǎng)7 米，寬6 米，大家能算出教室的面積嗎？”因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)做了課前預(yù)習(xí)，所以學(xué)生迅速回答：7×6=42 平方米。老師繼續(xù)說(shuō)：“一共有3 套窗戶，都是長(zhǎng)2米、寬1 米，黑板兩塊，長(zhǎng)3 米、寬1 米。”學(xué)生很迅速地算出了窗戶和兩塊黑板的面積。“現(xiàn)在誰(shuí)愿意幫老師算一下有多少平方米的墻壁需要粉刷？”學(xué)生搶著回答：“老師，用教室的面積減去窗戶和黑板的面積就可以了。”教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，學(xué)生很快掌握了長(zhǎng)方形面積公式：面積=長(zhǎng)×寬。

上述案例說(shuō)明，教師的教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要拋開傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，積極開展創(chuàng)新教學(xué)，有目的地設(shè)定教學(xué)情境，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓寬學(xué)生思維空間，讓數(shù)學(xué)課堂更加有魅力。