孫文清

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

高?？破照n程是高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時為擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)而設(shè)置的一類課程。習(xí)近平總書記強調(diào)指出，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒有全民科學(xué)素質(zhì)的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化[1]。高等學(xué)?？破照n程的開展有助于大學(xué)生樹立更加健全的科學(xué)觀念，對社會科普教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 高校科普教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

1.1 建設(shè)現(xiàn)狀?？破照n程在高校課程體系中開展較晚，多為公共選修課程，且該類課程的普及程度不高，教師資源也較為缺乏，大多數(shù)開展科普類課程的教師是出于個人愛好和興趣，不是科普專業(yè)的教師，課程結(jié)課考核要求也多為提交論文，因此，目前的科普教育課程不論是授課內(nèi)容的系統(tǒng)性還是教學(xué)管理的全面性都有較大的調(diào)整空間[2]。

1.2 發(fā)展趨勢。科普類教育課程應(yīng)該從大學(xué)生的科學(xué)興趣出發(fā)，在課程構(gòu)建和教學(xué)策略中要盡可能做到科學(xué)合理，完善選課前的課程介紹，避免學(xué)生盲目選課。在授課過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的科普性和實用性，選擇與生活接近的教學(xué)資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以擴寬學(xué)生視野、豐富知識儲備為目的，促進專業(yè)間的互通互融，同時增加大學(xué)生對科學(xué)知識傳播的責(zé)任感和使命感，助力全民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的進一步開展。

與此同時，高校科普教育課程正在摸索并逐步引入先進的教育模式，以期在課堂中能夠喚起學(xué)生的主體性并對學(xué)生開展覺悟教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的思維方式，同時具備科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在這一發(fā)展趨勢下試將PBL 學(xué)習(xí)模式與高?？破战逃n程結(jié)合，討論高?？破战逃n程教學(xué)的新思路。

2 PBL 教學(xué)模式的發(fā)展和內(nèi)涵

PBL 教學(xué)法全稱為 Problem-based learning method，即問題本位學(xué)習(xí)法或基于問題學(xué)習(xí)法。是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向并基于現(xiàn)實世界以學(xué)生為中心進行教學(xué)的方法。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。

2.1 PBL 教學(xué)模式的發(fā)展。PBL 教學(xué)法經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，目前國內(nèi)外較具代表性的觀點認(rèn)為該教學(xué)法既是課程又是過程，通過精細(xì)選擇和設(shè)計的問題讓學(xué)生通過團隊合作來解決，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和團隊合作的能力[3]。另一個觀點認(rèn)為PBL 教學(xué)模式是利用問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境營造，教師需要拋出有效的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和自主學(xué)習(xí)探索并及時補充解決問題所需的知識和技能，提高學(xué)習(xí)的主動性[4]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為該教學(xué)模式是以問題為核心，讓學(xué)生面對情境性結(jié)構(gòu)不良的問題，并通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)進行知識構(gòu)建的過程。總體來看，目前對于PBL 教學(xué)法各學(xué)者都有較為統(tǒng)一的觀點，即讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教師提出的問題為載體，在與現(xiàn)實接近的情境中，通過小組合作的方式綜合運用相關(guān)知識和技能解決問題并從中獲得知識和能力的提升，同時對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新思維水平的提高具有積極意義。

2.2 PBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵。PBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵包含三大理論和三大要素。三大理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)理論。三大要素為教師、學(xué)生和問題，各要素具有不同的特征和作用[5，6]。教師是教學(xué)過程中的促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的解決者。問題要素是該教學(xué)模式的載體和動力，真實且具有吸引力的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前PBL 教學(xué)模式的基本教學(xué)過程大多分為五個步驟，如圖1所示。問題情境即所提供的問題應(yīng)與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，具有吸引力的問題可以快速吸引學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探索。PBL 教學(xué)提倡通過小組協(xié)作解決教師提出的問題，分組原則為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”且依據(jù)不同成員的特點合理分工。整個過程教師在必要時可以提供幫助，適當(dāng)引導(dǎo)。解決問題后同學(xué)們可以通過多種方式分組匯報成果，最后教師對于幾組同學(xué)的解決方案進行總結(jié)和評價，提煉知識點，為同學(xué)們提供更具邏輯性的知識建構(gòu)，最終提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。

圖1

3 PBL 教育模式在高?？破战逃n程中的應(yīng)用

高?？破战逃n程的開展符合目前我國高等教育培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，且科普教育課程是以學(xué)生興趣為出發(fā)點，強調(diào)課程知識的通俗化和普及性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探討的PBL 教學(xué)模式與科普課程結(jié)合，既符合課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和難度，也能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備。首先，授課教師要擁有該領(lǐng)域豐富的知識，能夠深入淺出的編排教學(xué)內(nèi)容。還要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計具有吸引力且可探究的問題情境。

其次，教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容是教學(xué)順利實施的載體，合理的內(nèi)容設(shè)計是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本保障，也是優(yōu)化教學(xué)過程的先決條件?？破照n程的開放性決定了課程內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，整個教學(xué)應(yīng)是與實際聯(lián)系緊密的動態(tài)生成的過程，教師要積極挖掘有效的教學(xué)資源，對問題解決過程中可能遇到的問題進行預(yù)判和準(zhǔn)備，提前收集和整理相關(guān)資料。

最后，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在知識與技能、過程和途徑以及情緒態(tài)度價值觀等方面細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得利用知識解決實際問題的能力。同時，PBL 教學(xué)法需要學(xué)生之間通過小組合作解決問題，因此課程開始前教師要根據(jù)上文提到的分組原則進行分組，每組4～6名學(xué)生為宜。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。PBL 教學(xué)法倡導(dǎo)刺激學(xué)生情境性學(xué)習(xí)，科普課程的基礎(chǔ)性和普及性決定了該課程內(nèi)容本身與實際生活聯(lián)系非常緊密。因此從實際問題出發(fā)將學(xué)生引入課程，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生解決問題的動力。問題的設(shè)計需要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對于較為復(fù)雜的問題，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生走過多的彎路，維護好學(xué)習(xí)的積極性，將精力聚焦在解決問題所需的知識點探索上。因此問題設(shè)計應(yīng)具有真實性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

3.3 分組協(xié)作。分組教學(xué)可以促進學(xué)生之間的互補和協(xié)作，也可以保證每位同學(xué)的參與度。小組協(xié)助的主要目的是通過合理分工收集解決問題的資料和方法，判斷可行性并擇優(yōu)組合，制定方案并準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，將方案在班級里交流，必要時教師可提供引導(dǎo)和幫助，在合作中尋找方案的修改建議和方向，優(yōu)化方案。

3.4 解決問題。確定方案后，按照擬定的步驟解決問題，由于科普課程內(nèi)容的開放性，資料收集和選擇過程可能遇到一定困難，因此教師在這個過程中要與學(xué)生進行必要的溝通并及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的統(tǒng)籌資料。劣構(gòu)性問題的解決過程中由于問題的結(jié)構(gòu)缺失會遇到一些新問題，小組內(nèi)成員間需要相互信任，共享資料并共同分析，這一過程既加強了團隊精神，也促進了新知識的內(nèi)化和鞏固，是高校科普課程教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。

3.5 評價成果，總結(jié)反思。PBL 教學(xué)模式的成果展示可以采用多種匯報形式和評價方式，小組通過投票推薦一位代表對本組的方案設(shè)計、問題解決途徑以及成果進行總結(jié)和匯報。成果評價可以采用班級投票和教師點評結(jié)合的方式進行，盡可能增加各組同學(xué)間思想碰撞的機會，拓寬思路。教師的點評要進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將問題解決的方法進行整合并系統(tǒng)化，及時認(rèn)可學(xué)生在解決問題過程中的努力，讓其具有成就感增加自主學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中勇于探究新問題。

本研究對PBL 教學(xué)模式下高?？破战逃n程的建設(shè)進行了初步探討，通過分析表明，高?？破战逃愓n程與PBL 教學(xué)法結(jié)合有利于提高課程內(nèi)容與實踐生活的關(guān)聯(lián)度，促進學(xué)生更好的理解知識、學(xué)習(xí)技能，更高效的掌握課程內(nèi)容。教師運用PBL 教學(xué)法深入淺出的組織課堂內(nèi)容，有利于活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)，因此該教學(xué)模式在高?？破战逃n程建設(shè)中的應(yīng)用有利于教師的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育機制的建設(shè)和完善，對教師及學(xué)生的知識和能力的提升都將產(chǎn)生積極的效果。

與此同時，PBL 教學(xué)法對于教師的要求有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此在教學(xué)實踐中如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)模式并將學(xué)生自然的引入到問題情境中，進而提高其自主學(xué)習(xí)能力，如何制定符合學(xué)科特點的課堂活動和評價標(biāo)準(zhǔn)等是今后研究的方向和重點，需要不斷研究和探索。