江蘇省海門中學(xué) 張 琪

對于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂而言，備受爭議的問題在于學(xué)生太過于自主化。實際上，隨著年級的逐漸升高，對于高中生而言，自主學(xué)習(xí)是提高個人能力的必然趨勢，但是這具備一個關(guān)鍵前提，那就是學(xué)生需要掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)技巧，這樣的自主學(xué)習(xí)才能真正收獲良好的實效。這一點在課堂中的反映就是教師在全面提高課堂教學(xué)效能的過程中，和學(xué)生的自主學(xué)力之間產(chǎn)生了矛盾和沖突，形成這一矛盾的關(guān)鍵阻礙正是高效課堂的建立，所以想要打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂，需要以此作為突破口。

一、基于學(xué)生認知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，促使學(xué)生展開高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂，首先需要把握學(xué)生的心理特點，了解其認知經(jīng)驗，然后才能創(chuàng)設(shè)與其生活以及知識背景密切相關(guān)的良好情境，以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的直觀化以及情境化展現(xiàn)，還原知識的形成過程以及應(yīng)用場景，不僅可以使定性的知識呈現(xiàn)出靈動的狀態(tài)，也能夠為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)活動機會。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》的過程中會涉及抽樣方法，我在實際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示才藝的環(huán)節(jié)，同時明確規(guī)定具體的參與人數(shù)，此時學(xué)生必然興趣高漲，踴躍參與其中，但是因為名額有限，所以，哪些學(xué)生上臺便成為大家關(guān)注的熱點。于是，我引導(dǎo)學(xué)生展開思考：如何確定推選方法？再根據(jù)學(xué)生所提供的推選方法進行交流探討，選擇其中公平公正的科學(xué)方法，就此順利引入本課所學(xué)。此時的教學(xué)必然能夠人人動腦、各個參與，能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)過程中，保障課堂教學(xué)的實效。

二、基于問題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

問題是促使學(xué)生展開持續(xù)學(xué)習(xí)的根本動力，只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，才會想盡方法解決這些問題，所以教師有必要在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，然后結(jié)合學(xué)情有針對性地調(diào)整，提高教學(xué)活動的靈活性。

例如，在教學(xué)函數(shù)的概念以及圖像的過程中，先以提問的方式引入：在之前的學(xué)習(xí)過程中，大家都學(xué)習(xí)過哪些函數(shù)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開思考并完成對函數(shù)的歸類。之后繼續(xù)要求學(xué)生寫下這些函數(shù)的表達式，分別畫出各自的函數(shù)圖像。完成舊知的復(fù)習(xí)和回顧之后，可以創(chuàng)設(shè)思考情境：我們生活的世界每時每刻都在變化，大家可以觀察以下實例：一枚炮彈自發(fā)射之后經(jīng)過了26 秒成功擊中地面目標(biāo)，射高為845 米，炮彈和地面的距離h（米）會因為時間t（秒）的改變而發(fā)生變化，其規(guī)律是h=130t-5t2。

問題1：在這個實例中，哪些是變化量？

問題2：其中是否明確了函數(shù)關(guān)系？

問題3：如何借助集合理解函數(shù)的概念？

問題4：怎樣理解對應(yīng)法則？

問題5 ：怎樣才能夠使用集合的觀點對函數(shù)的概念進行數(shù)學(xué)表述？

針對這一連串問題的解決，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開分組探討，然后記錄探討的結(jié)果。在學(xué)生自主得出結(jié)論之后，教師可以對此進行補充和完善，這樣函數(shù)定義的引入既順暢、又自然。

三、進行有效講解，掌握解題技巧

在新舊知識之間存在著典型的邏輯關(guān)系，所以不僅要復(fù)習(xí)舊知，同時也要敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)研究過程中所出現(xiàn)的新問題以及新矛盾，然后以此為落點巧妙設(shè)計問題，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生展開進一步深入學(xué)習(xí)的熱情。所謂“學(xué)貴有疑”，可見，質(zhì)疑不僅是學(xué)生認真參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是展開積極思考的關(guān)鍵助力，除此之外，質(zhì)疑還有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其自學(xué)能力。質(zhì)疑的發(fā)生可以源自課題，也可以來自數(shù)學(xué)難題。

例如，在解函數(shù)問題的過程中，當(dāng)教師講解一種方法之后，學(xué)生可以就此展開質(zhì)疑：為何教師會選擇這一方法？在實際解題的過程中，解題方法存在哪些問題？當(dāng)然也可以和學(xué)生之間展開探討，感受其他的思維視角以及思維方法，發(fā)現(xiàn)自身不足。學(xué)生必然能夠在積極討論以及交流的過程中自主質(zhì)疑、有效解疑，不僅成為主動的探究者，還能夠在探究的過程中提出新的認知以及新的觀點，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化理解能力。

在講解復(fù)習(xí)題的過程中，可以將課堂教學(xué)的重點放置于糾錯、解疑以及促進思維能力的發(fā)展這一層面，具體的教學(xué)活動也緊扣這些關(guān)鍵詞展開，同時還要注意將問題串聯(lián)起來，集中展示、集中分析，不僅要使用聯(lián)系的觀點，也要用發(fā)展的眼光看待問題，注重對解題規(guī)律的總結(jié)以及解題經(jīng)驗的歸納，這樣才是對思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，才能夠真正突出重點，確保教學(xué)層次分明。當(dāng)學(xué)生能夠正確解答之后，可以對題目進行變式處理，作出適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。如，不等式恒成立問題中，求參數(shù)的范圍問題可以結(jié)合不同的數(shù)學(xué)思想方法，如等價轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等等，不僅可以使學(xué)生立足于不同的視角看待問題，也有助于深化其認知，教師也需要在創(chuàng)新教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生展開細致觀察以及深入思考，突出知識之間的邏輯關(guān)系，不可孤立、片面地看待知識的呈現(xiàn)。除此之外，還要關(guān)注課后作業(yè)以及課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，切不可將關(guān)注的重點完全聚焦于課后，應(yīng)盡可能利用有限的課堂時間，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)、當(dāng)堂過關(guān)。

總之，想要打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂，僅靠一朝一夕并不足以完成，特別是一部分剛剛接觸高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，還有并未建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、未能掌握自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在面對高效的數(shù)學(xué)課堂時，反而不能緊隨課堂教學(xué)進度。所以，應(yīng)當(dāng)促進師生之間的完美配合，教師切忌過于心急，學(xué)生切忌放任自流，只有二者合理配合，才能奠定扎實的根基，真正實現(xiàn)完美的高效課堂。