江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 徐亞梅

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該利用學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，多設(shè)置巧妙的課堂提問，鼓勵學(xué)生參與思考問題并積極回答，提高學(xué)生的課堂參與度，維持其學(xué)習(xí)注意力。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，教師更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生答案的正確率，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的過程，忽略了對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的鍛煉，這樣的結(jié)果往往是導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣和自信，不敢互動，不相信自己的能力，甚至催生出上課時畏懼提問的心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長很不利。所以，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度探索答案，對于學(xué)生的自主探究給予鼓勵和肯定以及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、明確提問目標(biāo)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考

教學(xué)計(jì)劃的擬定要緊扣不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)置要緊密結(jié)合課程的核心知識點(diǎn)，這樣才能起到較好的引導(dǎo)作用。之所以名師的課堂值得學(xué)習(xí)，是因?yàn)檎n堂上的每個提問都設(shè)計(jì)得剛剛好，去除累贅、去除無效，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生一個思考的突破節(jié)點(diǎn)，起到有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正掌握問題核心。

例如，一位教師在教學(xué)“烙餅問題”時，引導(dǎo)學(xué)生研究烙完3 張餅的最短時間，設(shè)置問題情境：假如你是這個需要完成烙餅任務(wù)的大廚，你會選擇怎樣的方案來完成任務(wù)呢？你的選擇需要花費(fèi)多少時間呢？預(yù)設(shè)兩種方案：一張一張單獨(dú)烙，或是先烙兩張，再烙一張。請學(xué)生發(fā)表自己對這兩種方案的想法，思考為什么第二種方法更省時間；如果是第二種，怎樣安排，烙第三張的時候才能節(jié)約時間？如果想使鍋里每次都是兩張餅同時烙，要怎么做到呢？這樣層層遞進(jìn)，每個問題都有明確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考，最后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：每次都烙兩張餅，不要給鍋留下空的位置是最節(jié)約時間的辦法。教師通過設(shè)置問題激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，通過不斷思考計(jì)算得出最優(yōu)解法。

二、改變提問思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)疑

教師需要明確，學(xué)習(xí)的連續(xù)性要求問題的設(shè)計(jì)也要具有連續(xù)性，并能夠舉一反三地將這套思維模式運(yùn)用到其他的問題中，這才是有效的教學(xué)。此外，教師還需通過問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，避免思維的局限性，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探索、樂于提問的好習(xí)慣。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期作用于以后的學(xué)習(xí)和工作，是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。在教學(xué)中常出現(xiàn)的問題是學(xué)生雖然能夠跟上老師的進(jìn)度，擁有良好的數(shù)學(xué)思維，但是卻無法直線提升考試成績。針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更有效地提出問題并自行思考，讓課堂提問發(fā)揮更大的作用。

例如，一位教師在教學(xué)《長方體和正方體》一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，教材內(nèi)容分為三部分：（1）認(rèn)識長方體和正方體；（2）求解長方體和正方體的表面積；（3）求解長方體和正方體的體積。教師應(yīng)該層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在由淺入深的思考中學(xué)會探究問題，提高思維能力和創(chuàng)新能力。下面三個問題是教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的：

（1）同學(xué)們，大家應(yīng)該很熟悉海綿寶寶，可以說一說它是什么形狀的嗎？（首先讓學(xué)生初步認(rèn)識長方體和正方體，有基本概念）

（2）同學(xué)們，現(xiàn)在有一個長方體形狀的紙箱子，大家可以算一算要用多大面積的紙才能拼成？

（3）同學(xué)們，大家可以計(jì)算一下，把這個長方體的箱子裝滿需要多少東西？

設(shè)置疑問、層層推進(jìn)，能夠幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，由淺入深式的思考和學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識形成更深入和全面的理解，形象的提問也會給學(xué)生留下深刻的印象。課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況隨時給予指導(dǎo)和評價，鼓勵學(xué)生更多地參與，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)尤其需要通過提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決數(shù)學(xué)問題，最終將數(shù)學(xué)思路回歸應(yīng)用于生活問題。

三、進(jìn)行提問反饋，提升學(xué)習(xí)效率

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定是必要的，對于維持小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心十分重要，所以教師要經(jīng)常就學(xué)生回答提問的表現(xiàn)給予正面的表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，一位教師在教學(xué)《多邊形的面積》一課時，先設(shè)置提問，讓學(xué)生探索求平行四邊形面積的辦法，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。學(xué)生A：“通過平行四邊形的面積公式可以直接求出?！苯處煂Υ鸢附o出正面評價：“很好，這是很常規(guī)的一種方法，還有其他的點(diǎn)子嗎？”學(xué)生B：“可以通過補(bǔ)或者拆，把這個平行四邊形變成其他可以求面積的形狀?！苯處煟骸斑@個方法很不錯，值得嘗試?！苯處煿膭顚W(xué)生多多提出新的解法并給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的動力和主動回答問題的自信心。教師在課堂中不僅是知識的傳播者，更要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究更高層次和更豐富角度的答案。

綜上所述，提問是最常用也很有效的課堂教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，帶來更好的教學(xué)效果。在問題的難度設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免過于簡單或挑戰(zhàn)性較大的情況出現(xiàn)，這些均不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛；在提問的頻率上也要注意適度，避免太頻繁而讓學(xué)生對枯燥的課堂失去興趣。所以，如何巧妙利用好提問，最大化地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，需要教師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不斷打磨和完善。