江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué) 朱 晶

所謂核心素質(zhì)，指的就是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的能力和品格。核心素養(yǎng)之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重發(fā)展學(xué)生的全方面能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，采用具有針對性的措施促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，且實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識和能力的深化理解掌握。以下對此展開詳細分析。

一、應(yīng)用探究模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，具體包括以下幾點：數(shù)形結(jié)合、整體局部、分類歸納等。實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過探究模式展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其展開探討分析，在這一過程當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生思維的激發(fā)，以促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，在“乘法分配律”這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題的解答掌握乘法分配律的相關(guān)知識內(nèi)容，具體如下：學(xué)校里一共有20 個小組參加植樹活動，其中每個小組當(dāng)中四個人負責(zé)挖坑，另外兩個人負責(zé)種樹，問：一共有多少個同學(xué)參加了植樹活動？教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出算式，學(xué)生的算式主要有以下兩種：（4+2）×20；4×20+2×20。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩種算式的計算結(jié)果是否具有差異性，分析兩個算式的異同點。通過這種引導(dǎo)學(xué)生主動探究的模式實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、營造直觀教學(xué)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識更加偏向于抽象化、理論化，但是小學(xué)階段的學(xué)生往往屬于形象思維，如果一直運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無法實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。針對這一情況，筆者認為教師應(yīng)借助多媒體信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，營造更為形象、生動且直觀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)門檻，同時激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在更為真實的情境中能夠主動積極地參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“長方體與正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助實際生活當(dāng)中的長方體，如黑板擦、手機、快遞盒子等等，使學(xué)生對于立體圖形有一個更為形象的理解，并引導(dǎo)學(xué)生說出實際生活中比較常見的長方體和正方體。之后，教師可以借助多媒體技術(shù)將長方體展示出來，通過對長方體各個面的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)其特點，實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力和學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練。

三、提供動手實踐機會，發(fā)展學(xué)生動手能力

核心素養(yǎng)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加靈活運用數(shù)學(xué)知識，那么教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動的參與過程中鞏固對知識的學(xué)習(xí)和理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時促進自身核心素養(yǎng)的提高。此外，教師也要注重聯(lián)系課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想、知識和技能解決現(xiàn)實生活當(dāng)中的問題。

例如，在“測量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，尺子在我們生活中有哪些作用呢？你對尺子的理解是什么呢？之后教師可以組織學(xué)生測量身邊的書本、鉛筆、橡皮擦的長度并記錄結(jié)果，同時提出問題：測量的時候，是否會發(fā)現(xiàn)測量出來的數(shù)字并不是整厘米呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察厘米格子之間的毫米，從而得出“1厘米=10毫米”的概念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用尺子測量身邊的微小物體，例如硬幣的厚度、筆記本的厚度等等，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)合現(xiàn)實生活素材，激發(fā)學(xué)生已知經(jīng)驗

教師可以通過現(xiàn)實生活素材與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的高效融合，實現(xiàn)對學(xué)生已有經(jīng)驗的激發(fā)，使學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開更深層次的理解。這不僅有利于使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，建立起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感共鳴，更可以基于學(xué)生對已有經(jīng)驗的掌握，展開更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解。

例如，在《觀察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體播放運動員跳水的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待整個跳水過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用以上方式，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，感受到運動比賽中慢鏡頭回放的原因，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多個角度觀察物體的意識十分關(guān)鍵，也為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。可以說，對學(xué)生已知經(jīng)驗的運用，可以促使學(xué)生更為深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)理念之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷更新，且基于數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的合理設(shè)計，并通過更加科學(xué)的教學(xué)策略展開數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。