江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué) 吳 娟

吳文俊院士曾指出，全國兩億中小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系到未來國家的建設(shè)?，F(xiàn)代公民的問題分析及推理計(jì)算能力都離不開數(shù)學(xué)邏輯思維，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會生活必備的基礎(chǔ)素質(zhì)?；跁r(shí)代要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中貫徹核心素養(yǎng)的催生和提高，結(jié)合小學(xué)生身心實(shí)際情況開展“童真”課堂教學(xué)優(yōu)化。以下是筆者的幾點(diǎn)思考：

一、“童真”課堂—情景創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)營造學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)階段，尤其是低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)不同于學(xué)生熟悉的語文、感興趣的音樂、美術(shù)，其理學(xué)性和邏輯性使學(xué)生覺得該科目課程難度較高且較為枯燥。加之小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，自律意識不強(qiáng)，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課程導(dǎo)入和紀(jì)律維護(hù)，不知不覺就拖慢了課堂節(jié)奏，不利于學(xué)生規(guī)律性學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)合生活化情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)代入自己的思考，營造學(xué)生親切而熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境氛圍，促使學(xué)生主動通過數(shù)學(xué)思維思考生活中的問題，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析和問題解決能力。

以“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示如下情境：公園門口貼著標(biāo)識牌，上面寫著開放時(shí)間是6：00～20：00，張奶奶說這里早上5 點(diǎn)就能進(jìn)去，李阿姨說這里晚上7 點(diǎn)已經(jīng)不能進(jìn)去了。你能說出這個(gè)公園的開門時(shí)間是早上幾點(diǎn)到晚上幾點(diǎn)嗎？一共開門幾個(gè)小時(shí)？張奶奶和李阿姨所說的時(shí)間能進(jìn)去公園嗎？為什么？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對數(shù)學(xué)問題展開思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系性和真實(shí)性，不僅能夠營造真實(shí)親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，還能促使學(xué)生在生活中學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識和思維解決所面對的問題，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵能力。

二、“童真”課堂—趣味學(xué)習(xí)模式吸引學(xué)生參與

數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對于未知事物的探索欲望十分強(qiáng)烈，所以數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，催生學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，開展趣味性的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)流程和課件設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)運(yùn)算，享受數(shù)學(xué)運(yùn)算，在數(shù)學(xué)運(yùn)算中釋放天性，構(gòu)建“童真”數(shù)學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行“加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合趣味性故事，鍛煉學(xué)生的開放性數(shù)學(xué)思維。課前導(dǎo)入：有一只粗心的小松鼠住在山上，有一天，媽媽讓它帶8 塊馬鈴薯到外婆家去，可是走著走著，它覺得背包越來越輕，打開一看，怎么只剩下3 塊馬鈴薯了？原來背包上破了一個(gè)洞，馬鈴薯就從這個(gè)破洞里掉下去的。后來，小松鼠到了外婆家。小朋友，你們猜猜看，小松鼠可能背了幾塊馬鈴薯到外婆家呢？學(xué)生開放性思索：0 塊，小松鼠很粗心，繼續(xù)走，馬鈴薯丟光了；3 塊，小松鼠綁好破洞，帶著剩下的馬鈴薯到了外婆家；8 塊，小松鼠不僅綁好了破洞，又回去找到了5 塊馬鈴薯；6 塊，小松鼠撿回3 塊，還有2 塊被小兔子撿走了；5 塊，小松鼠在路上遇到了小貓，就送給它3 塊。這樣結(jié)合趣味故事和數(shù)學(xué)運(yùn)算開展開放性思維教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力。通過有趣的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的參與感，提高學(xué)生探究問題的積極性，從而提高學(xué)生的邏輯思考能力。

三、“童真”課堂——動手實(shí)踐操作加深學(xué)習(xí)印象

數(shù)學(xué)是一門求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為與生活聯(lián)系緊密的理學(xué)學(xué)科，其中的許多公式、定理都能在生活實(shí)踐中得到證實(shí)，正所謂“實(shí)踐出真知”。數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的動手操作實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過理論實(shí)踐結(jié)合的方式來加深學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及圓的周長，小學(xué)生可能對公式理解記憶不牢固，針對這種學(xué)情，教師就可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生從家里搜集圓形的物品（如硬幣、水杯、茶葉罐、筆筒等）帶到學(xué)校，為每位學(xué)生發(fā)放教具（表格記錄紙、軟尺、直尺），讓學(xué)生自己動手實(shí)踐測量每個(gè)圓形物體的直徑、半徑和周長并進(jìn)行記錄。最后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并觀察分析：圓的半徑和周長之間的關(guān)系是怎樣的？為什么會出現(xiàn)這種固定的倍數(shù)關(guān)系？再結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：圓的周長=半徑×π×2。這樣通過學(xué)生的動手實(shí)踐活動得出的數(shù)學(xué)結(jié)論，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也能夠在動手實(shí)踐的過程中獲得樂趣，逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法技巧，提升核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)啟蒙階段，也是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。故小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代要求，結(jié)合學(xué)情分析和班級容量有的放矢地創(chuàng)新教學(xué)方式手段，更新教學(xué)內(nèi)容，全方位、多角度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，形成個(gè)體化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。