姚振松

“普通高中課程結(jié)構(gòu)改革試驗(yàn)與研究”，后更名為“升學(xué)預(yù)備教育類(lèi)型的高中課程結(jié)構(gòu)改革研究與實(shí)驗(yàn)”，始于1980 年。當(dāng)時(shí)在我國(guó)還沒(méi)有“課程論”一說(shuō)，改革完全在一片空白和社會(huì)瘋狂片面追求升學(xué)率的壓力下進(jìn)行。

我們要改革1912年以來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中實(shí)行的單科制課程模式，沖破一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)以課堂教學(xué)為中心的一綱一本教學(xué)模式，探索建構(gòu)起學(xué)術(shù)類(lèi)課程、技術(shù)類(lèi)課程、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程、活動(dòng)類(lèi)課程相協(xié)調(diào)，多類(lèi)課程分層次，必選與自由選擇相交叉的現(xiàn)代課程模式與教育體系。

課程類(lèi)型的多元化、學(xué)科目標(biāo)的多標(biāo)準(zhǔn)化（層次化），賦予學(xué)生選科的自主權(quán)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次重大變革。它涉及教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、教材、教師培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備、教育管理、教育理論等一系列重大問(wèn)題。這種課程模式及育人體系與傳統(tǒng)教育的主要不同是：（1）徹底打破了一刀切、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的育人模式，是教育由粗放型向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的一次突破，是一次“教育生產(chǎn)力”的解放。（2）課程在育人過(guò)程中的能動(dòng)作用得到了較好體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。（3）承認(rèn)并體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（4）在充分注意到相同年齡段兒童身心發(fā)展共性的同時(shí)，又充分尊重并承認(rèn)兒童個(gè)性差異的絕對(duì)性。（5）體現(xiàn)社會(huì)需求多層次、多類(lèi)型的人才以及兒童發(fā)展的層次性和興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的多樣化。（6）特別尊重所有學(xué)生的人格，希望最大限度地促使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、奉獻(xiàn)社會(huì)、自尊與尊重他人的意識(shí)，獨(dú)立自主的意識(shí)，自我判斷、選擇、決策與對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的意識(shí)，超前思考與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與生存的意識(shí)。（7）由于教學(xué)組織形式的重大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與交往對(duì)象成倍增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控、交際、獲取與處理信息的能力。（8）課程提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇，以求最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的聰明才智與潛能，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。（9）為每個(gè)學(xué)生未來(lái)的生存、發(fā)展、成才奠定基礎(chǔ)。（10）使最優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，為其將來(lái)可能成為“大師級(jí)”的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改革的目標(biāo)：努力使學(xué)生成為“素質(zhì)全面、基礎(chǔ)合理、個(gè)性鮮明、質(zhì)量一流”的優(yōu)秀學(xué)生。經(jīng)過(guò)6 年的改革實(shí)踐，這項(xiàng)改革課題對(duì)社會(huì)的影響逐步擴(kuò)大，后被列入國(guó)家教委“七五”“九五”和國(guó)家“八五”科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題，并得到中國(guó)香港華夏基金會(huì)的大力贊助。課題曾獲江蘇省教科所教育改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、中央教科所教育改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。國(guó)家教委基教司曾三次帶領(lǐng)全國(guó)各省、市教委中教處長(zhǎng)來(lái)附中考察。上海市教委來(lái)江蘇考察調(diào)研時(shí)，曾邀附中與會(huì)做匯報(bào)，湖北省教委曾組織全省地市教委中教處長(zhǎng)來(lái)附中考察。清華大學(xué)附中校長(zhǎng)、北京四中校長(zhǎng)，都曾專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)學(xué)校干部、特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)來(lái)附中考察研究。東北師大附中曾請(qǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)向教師們介紹課程改革情況。日本、澳大利亞等國(guó)家也曾派員來(lái)附中研究考察，并實(shí)施了聯(lián)合辦學(xué)。

1997年3月，我校在全國(guó)第一個(gè)通過(guò)了“國(guó)家級(jí)示范性普通高中”專(zhuān)家組驗(yàn)收。1997 年底，中央教科所專(zhuān)家組對(duì)該項(xiàng)改革進(jìn)行了評(píng)審，結(jié)論如下：由南京師大附屬中學(xué)承擔(dān)的國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司科研項(xiàng)目“普通高中課程改革的研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“升學(xué)預(yù)備教育類(lèi)型的高中課程結(jié)構(gòu)改革研究與實(shí)驗(yàn)”是一項(xiàng)具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的研究課題。該課題圍繞必修課分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，重點(diǎn)確定和探討了必修科的課程結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容與教學(xué)策略以及目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。制定了必修科A層次各科教學(xué)大綱，調(diào)整了選修科、活動(dòng)科等的結(jié)構(gòu)與種類(lèi)，通過(guò)改革增強(qiáng)了課程的彈性。

本課題研究不僅為構(gòu)建我國(guó)升學(xué)預(yù)備教育類(lèi)型的同類(lèi)高中課程結(jié)構(gòu)的改革提供了理論范式，而且對(duì)我國(guó)21 世紀(jì)高中教育辦學(xué)模式的改革具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。這種課程模式的構(gòu)建，為學(xué)生智慧潛能的發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，以及因材施教等開(kāi)辟了新的途徑，為豐富和完善教學(xué)組織形式和教學(xué)方法積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，效果顯著。

課題研究觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)，能夠較好地將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，方法科學(xué)、合理。希望今后在課程整體優(yōu)化上做進(jìn)一步的研究和探索，進(jìn)一步完善分層次教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)體系。

最后，專(zhuān)家組一致同意通過(guò)鑒定。