□甘肅省酒泉市第二幼兒園 高岺

一、相關(guān)概述界定

心理健康是指在正常發(fā)展基礎(chǔ)上表現(xiàn)出良好個(gè)性、處事能力、人際關(guān)系的心理特質(zhì)，在建立心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)包括兩種原則：一是眾數(shù)原則，與多數(shù)人員的常態(tài)行為相同，如果偏離常態(tài)則視為異常。二是精英原則，以人本質(zhì)力量、潛能實(shí)現(xiàn)程度、功能充分發(fā)揮者視為正常；主觀幸福感由兩個(gè)基本成分構(gòu)成，一是認(rèn)知成分，二是情感成分。認(rèn)知成分針對(duì)的是個(gè)體生活滿意度，包括整體滿意度與具體滿意度。情感成分針對(duì)的是個(gè)體情感體驗(yàn)，包括積極與消極兩方面情感；特殊家庭是指家庭成員的構(gòu)成與常態(tài)普通家庭具有差異，家庭成員之間的關(guān)系較為特殊。

二、特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的特征

在兒童青少年時(shí)期，父母是促進(jìn)兒童心理健康的關(guān)鍵角色，并且缺一不可。兒童在遇到不愉快或者挫折時(shí)，需要父母給予正確的引導(dǎo)，才能保證兒童心理健康并采取正確的行為。而在特殊家庭中的兒童，無法得到完整的父愛與母愛，心理問題表現(xiàn)出：自我控制力、自我成熟度較差。在遇到問題時(shí)，不能克制自己的行為及尊重別人的需求，經(jīng)常處于矛盾與沖突的狀態(tài)下。在遇到挫折時(shí)，無法采用正確的方式解決，表現(xiàn)出過分自責(zé)、拒絕自我、否定自我的態(tài)度，導(dǎo)致自卑心、焦慮、彷徨、抑郁等癥狀產(chǎn)生。

三、影響特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的因素

經(jīng)過調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)影響特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是家庭關(guān)系失調(diào)。家庭關(guān)系失調(diào)不只會(huì)影響家庭成員的正常生活，還會(huì)帶來精神壓力與痛苦，特別是對(duì)家庭成員中的兒童具有較大的消極影響。在兒童感情上，對(duì)父親、母親的愛是相同的，缺失任何一種愛都會(huì)給兒童帶來較大的痛苦。另外，對(duì)于喪偶式家庭中的兒童來講，雖然未經(jīng)歷父母離異的困擾，但是卻品嘗了生離死別，痛苦更是難以言喻的。在這種父母共同關(guān)愛轉(zhuǎn)變成單一關(guān)愛的家庭生活中，巨大落差使兒童心理產(chǎn)生了陰影，并且家庭教育也會(huì)產(chǎn)生較大的變化。

二是支持力度減少。每個(gè)人在生活、工作中都會(huì)存在一定的壓力，需要親人鼓勵(lì)自己、支持自己，兒童也同樣適用。在正常家庭環(huán)境中，兒童對(duì)父母的依賴、信任度極高，在自己遇到不開心的事情時(shí)能夠通過與父母溝通而獲得支持。在特殊家庭中，由于家庭成員減少，鼓勵(lì)與支持力度減少，導(dǎo)致兒童的情緒會(huì)產(chǎn)生焦慮感，如果處理不當(dāng)極易發(fā)生心理問題。

三是父母教養(yǎng)方式不當(dāng)。如果是父母離異的特殊家庭，單親母親或者單親父親會(huì)增加較多的壓力，比如經(jīng)濟(jì)壓力、兒童監(jiān)管壓力等。而在經(jīng)濟(jì)壓力與兒童監(jiān)管壓力中，會(huì)首選降低經(jīng)濟(jì)壓力的措施，導(dǎo)致兒童教養(yǎng)方式缺乏，造成兒童發(fā)生心理健康問題，產(chǎn)生不利于自身的行為。

四、提升特殊家庭兒童心理健康與主觀幸福感的方式

一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視。學(xué)校建設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識(shí)、具備較好的道德素養(yǎng)，特別是道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)時(shí)，需要以學(xué)生心理健康為核心，只有心理健康的學(xué)生，才會(huì)具備積極的心態(tài)、陽光的性格。學(xué)校應(yīng)注重影響心理健康的因素，針對(duì)因素制定有效的培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在影響心理健康的因素中，特殊家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響力度較大，因家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理影響的力度最大。學(xué)校要做好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要掌握校內(nèi)每位學(xué)生的家庭情況。針對(duì)特殊家庭學(xué)生創(chuàng)建不同類型的集體活動(dòng)，并要求教師針對(duì)這類學(xué)生加強(qiáng)關(guān)愛，在學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)應(yīng)耐心幫助學(xué)生解決，彌補(bǔ)家庭環(huán)境缺乏的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生心理逐漸健康。

二是教師應(yīng)加強(qiáng)特殊家庭兒童的管理。教師應(yīng)了解班內(nèi)每位學(xué)生的家庭環(huán)境，對(duì)于具有特殊家庭特點(diǎn)的學(xué)生加強(qiáng)管理，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，生活管理。教師應(yīng)密切關(guān)注特殊家庭學(xué)生在校時(shí)的一舉一動(dòng)，分析學(xué)生舉止表現(xiàn)出的心理問題，可針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)制定不同的心理管理方案，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，敞開心扉與教師溝通，解決自己實(shí)際存在的心理問題。其次，學(xué)習(xí)管理。特殊家庭的學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出否定自己的特征，即使能夠準(zhǔn)確解決學(xué)習(xí)問題，也會(huì)導(dǎo)致解決效果不佳。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的原因，針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的心理障礙開展不同的鼓勵(lì)措施，幫助學(xué)生走出心理陰影，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

三是與家長加強(qiáng)溝通。即使學(xué)校、教師對(duì)特殊家庭學(xué)生關(guān)愛得再多，也無法代替家庭成員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。教師應(yīng)注重與特殊家庭學(xué)生家長的溝通，了解家長對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際存在的思想意識(shí)，根據(jù)不同的家庭環(huán)境采取不同的溝通方式。比如喪偶家庭，要與去世者的父母做好溝通，加強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生缺失的關(guān)愛。經(jīng)過研究，特殊家庭中的學(xué)生能得到較多的積極性關(guān)愛，與正常家庭中的兒童心理健康與主觀幸福感未存在明顯差異。

綜上所述，特殊家庭兒童心理健康、主觀幸福感與家庭環(huán)境密切相關(guān)，只有讓他們感受到充足的關(guān)愛，才能保證心理處于健康狀態(tài)，并且產(chǎn)生較高的幸福感。學(xué)校、教師、家庭成員應(yīng)注重兒童的心理變化，及時(shí)給予關(guān)愛及正常的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。