◇（江蘇：常熟市實驗幼兒園）

有研究表明：“兒童在家庭和幼兒園的經(jīng)驗可以強化或者削弱他們的積極學習品質(zhì)，所以學前教育項目可以運用一些具體的策略來提升積極的學習品質(zhì)。”可見教師的專業(yè)支持策略對提升幼兒積極的學習品質(zhì)至關(guān)重要。筆者在教育實踐過程中，通過對大班幼兒積木游戲的持續(xù)觀察和記錄，獲悉幼兒喜歡什么，能做什么，他們的需要是什么，從而有針對性地給予支持，幫助幼兒提升學習品質(zhì)。

一、支持主動的教學策略

豪豪一開始只坐著看，很久后從中間的筐里拿骨牌，最終搭成一個簡單的圍合。師：“今天你用積木搭了新東西，看起來很棒的樣子！你可以繼續(xù)試試?！焙篮烙忠淮伍_始動起來。

小熠從中間的筐里拿到什么是什么，自己搭著，后來挑選著搭，然后將骨牌橫過來圍成一個長方形……他滿意地看著作品，又看老師，老師給了他“大拇哥”的手勢，他很興奮，繼續(xù)自己的搭建。

瀚瀚很有耐心地搭，他先將兩塊一樣的紅色骨牌橫著豎直擺放，然后兩頭放上一塊白色……正當我以為完成時，他從旁邊的游戲柜里翻找著，看了看，又把材料放回原處。接著，他又去數(shù)學區(qū)，拿了積木，回搭建區(qū)，將翻找到的積木放上去；又將積木放回數(shù)學區(qū)，最后他繼續(xù)壘高……最終完成。他高興極了：“看我搭的軍艦，不錯吧……”自己為自己鼓掌。

分析與解讀：三個幼兒的搭建主動性不同：豪豪一開始處于觀察狀態(tài)，后來慢慢嘗試主動性搭建、簡單的圍合；小熠一開始也是無意識地搭建，但后來主動分類后再搭建；瀚瀚主動性很強，圍繞“軍艦”搭，當他搭建出現(xiàn)問題時，會主動尋找材料，解決問題。

教師的支持性策略：通過觀察給予科學有效的支持，以提升幼兒主動性：豪豪，教師忽略其搭建的結(jié)果，關(guān)注過程及付出的努力，從觀望到主動搭建，教師鼓勵肯定，并簡單地陳述幼兒行為；對小熠嘗試先分類后搭建的行為，給予“大拇哥”的肯定，贊同幼兒主動地嘗試；瀚瀚，教師的支持體現(xiàn)在平衡環(huán)境中的自由和結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)設(shè)了一個材料豐富且有條理的學習環(huán)境，給予幼兒獨立探索材料的機會，其主動性的發(fā)展也得到了支持。

二、支持專注性的教學策略

游戲一開始小熠發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)墻面上的圖片，他看了一會兒然后將骨牌一塊塊地平鋪在一起……他對自己的作品很滿意：“看我搭的坦克！”指圖片：“就是這個！”豪豪：“我也來搭。”兩個人看看圖片搭了很多坦克。瀚瀚：“我要搭一個堡壘，可以保護！”他搭了堡壘，但一直倒塌，很著急，用了很長的時間，直到游戲活動結(jié)束也沒有完成：“我還沒有完成，但快了……”老師摸摸他的頭：“可以！”他很開心地拿起“工作還在進行中”的牌子放在自己的堡壘前……

分析與解讀：游戲區(qū)墻面的圖片一開始就吸引了幼兒的注意，小熠專注于圖片信息，進行了較長時間的模仿搭建；豪豪跟隨小熠的搭建，他的專注力來源于對同伴的模仿；瀚瀚專注于打仗游戲情節(jié)搭建。材料支持，使搭建保持了長久的專注性。

教師的支持性策略：教師提供圖片拓展了搭建內(nèi)容，幼兒的專注力始終保持。同時，教師給予幼兒時間讓他們實現(xiàn)意圖，如瀚瀚經(jīng)過長久搭建未完成時，教師同意保留作品，隱性表揚其這種持續(xù)的專注是有價值的。整個搭建中教師只是觀察，最大限度地減少干擾，甚至當幼兒圍繞搭建的內(nèi)容進行裝扮游戲時，也盡量不去打擾他們的專注投入。

三、支持問題解決的教學策略

瀚瀚：“我們還來搭‘打仗’游戲?！焙篮溃骸拔也淮盍?。”小熠：“我也想搭其他的，我們分開搭?！卞孟旅骁U空圍合搭堡壘。小熠圍合成圓的建筑，搭到后來頂部的時候，總有一塊積木掉下來，他試了很多次，小熠：“不行……”老師將頂部積木做調(diào)整，把空的位置縮小：“留出比積木塊小的位置，才不會掉下來?！毙§诶^續(xù)搭，嘗試將兩種建筑聯(lián)合起來，但是出現(xiàn)了倒塌的問題，小熠反復(fù)多次……還不行。師：“你遇到了什么問題？”小熠：“我搭上去時總會掉下來！”師：“你怎么搭的，用了什么方法？”小熠：“我一塊塊連著，很高……”師：“也許你可以試試其他方法！”小熠橫著又豎起來……“對了……”然后把高的建筑搭矮一點，終于搭起了相連的路、橋。

分析與解讀：當搭建出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，幼兒以協(xié)商解決問題，并嘗試進行各自搭建，小熠運用自己的搭建技巧搭建了更為牢固可行的攻防建筑，而且還結(jié)合“打仗”這個主題創(chuàng)造了一座橋。但是小熠遇到了問題，對于最后頂部的一塊積木他進行了多次嘗試也沒有成功，于是來求助老師。

教師的支持性策略：幼兒搭建中遇到問題時，首先，教師提供恰到好處的幫助，并在解決問題的過程中給予簡單的解釋：“留出比積木塊小的位置，才不會掉下來?！币苍S以后幼兒還會用到這樣的經(jīng)驗。其次，當幼兒問題無法解決時，教師鼓勵幼兒描述遇到的問題，“怎么搭，用了什么方法……”，并且給予時間讓其嘗試解決問題的方案。以上兩種方式都有效支持幼兒解決問題的能力，提升了幼兒解決問題的學習品質(zhì)。

綜上所述，積極學習品質(zhì)的形成僅靠幼兒自發(fā)、自由探究是不夠的，幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師提供科學、系統(tǒng)的支架，更需要教師的專業(yè)支持策略。教師要善于觀察，從而更有針對性地引導每個幼兒，讓幼兒的成長有跡可循，從而促進其積極學習品質(zhì)的發(fā)展。■