◇（江蘇：泗洪縣健康路小學(xué)）

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀性思維。小學(xué)生由于心智發(fā)育、家庭環(huán)境以及成長經(jīng)歷不同，學(xué)生之間會產(chǎn)生較大的差異性，其對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力也都有所不同。而分層教學(xué)法則更加注重學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其成長需求，讓他們可以根據(jù)個(gè)人能力的差異分層逐步提高學(xué)習(xí)成績和效果，從而有效提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出相應(yīng)的合理意見，以期有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的影響

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師往往只根據(jù)教學(xué)大綱和教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的想象力和邏輯思維能力要求較高，能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較為困難，其很難在學(xué)習(xí)中跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致會逐漸失去學(xué)習(xí)機(jī)會，喪失學(xué)習(xí)信心，最終對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生負(fù)面影響。并且數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)知識盲區(qū)，從而逐漸形成一種對數(shù)學(xué)的恐懼感。因此，教師必須采用創(chuàng)新型教學(xué)手段，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，分層教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)中，教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，隨后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)分層，幫助學(xué)生找到自身定位，促使所有學(xué)生都可以在自己已學(xué)到的知識基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升，拉近學(xué)生之間的差距，從而有效提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)法也注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓其可以自主參與到教學(xué)活動中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心也有一定的幫助。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層，該分層主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以充分掌握數(shù)學(xué)概念理論等基礎(chǔ)知識，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在課本知識以外獲得一定的拔高，使所有學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)能力上不斷提高，尊重其個(gè)性化發(fā)展差異。但需要注意的是，教師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的學(xué)生十分聰明但較為馬虎，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易因?yàn)榇中拇笠舛l(fā)生理解錯(cuò)誤。也有的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知理解不正確，認(rèn)為只要學(xué)會課本上的內(nèi)容就足夠了，所以并沒有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特長愛好以及心理因素，合理進(jìn)行分組，使得小組內(nèi)部可以形成相互促進(jìn)、相互幫助、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體的力量。而對于一些有家庭或個(gè)人原因的特殊學(xué)生，教師就要單獨(dú)分層，根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和思想情況來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提高分層教學(xué)有效性的措施

以學(xué)生為主必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)置學(xué)生分組，正確看待不同階段的學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際情況科學(xué)地進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)過程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，使得學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人能力，讓小組內(nèi)部形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分組時(shí)，教師也要尊重和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，不要讓學(xué)生在分組過程中感受到偏見或者不公平待遇，讓他們可以真正快樂地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，也要為學(xué)生提供分層教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。一般來說，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可要求其在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容以外進(jìn)行知識的延伸擴(kuò)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，則需要其加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，讓他們可以更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且提供一定的拔高知識，使之獲得穩(wěn)定的進(jìn)步與提升。而對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)降低要求，讓其只需掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和知識即可，使之在鞏固基礎(chǔ)知識的條件下不斷成長，拉近與其他學(xué)生的差距。這樣，達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。

四、制定分層式考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)教學(xué)中教師的評價(jià)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師要讓其更加正確地定位自我，避免自負(fù)自滿；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師要為其點(diǎn)明自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，幫助學(xué)生確立未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要采用鼓勵為主的評價(jià)方式，引導(dǎo)其逐漸改變對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與理解，讓他們在學(xué)習(xí)中找到快樂和成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)法是重要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有助于提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累和理解能力，讓每一位學(xué)生都能獲得與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使所有學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。■