◇（江蘇：蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)）

在小學(xué)英語(yǔ)的教材設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元是由不同的板塊構(gòu)成的，大致可分為語(yǔ)篇教學(xué)、詞句教學(xué)和綜合板塊教學(xué)三類，板塊之間各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不同，又圍繞單元主題彼此融合，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。本文以板塊為立足點(diǎn)，從情境的整體性、活動(dòng)的延續(xù)性、任務(wù)的層次性入手，探討了在教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)地滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)自主探究，做好銜接過渡，從而促使在教學(xué)中發(fā)揮和優(yōu)化板塊功能，提升英語(yǔ)單元整體教學(xué)有效性的基本路徑。

一、情境的整體性，滲透文化意識(shí)

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要立足整體目標(biāo)去整合和優(yōu)化板塊間的功能，而不是生搬硬套地湊在一起，如果這樣，彼此之間是孤立的、零散的。情境的整體性強(qiáng)調(diào)教師要基于單元整體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)連貫的、完整的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊將不同的板塊連接起來(lái)，劃分主次，推進(jìn)單元的整體性教學(xué)。

例如：在教學(xué)“An interesting coun?try”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以圍繞去澳大利亞旅游的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容是教師和學(xué)生一起在澳大利亞旅游，認(rèn)識(shí)澳大利亞animals，sports，city 三個(gè)方面的特色，教師再適當(dāng)穿插一些介紹這個(gè)國(guó)家風(fēng)景、標(biāo)志性建筑、風(fēng)土人情等的圖片或視頻，幫助學(xué)生初步形成了解其他國(guó)家、了解世界的意識(shí)，在教學(xué)課堂內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

語(yǔ)言是文化的載體。在發(fā)揮板塊功能、推進(jìn)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)的過程中，教師還要注重通過板塊功能的優(yōu)化去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，也要潛移默化地滲透文化意識(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而真正助力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、活動(dòng)的延續(xù)性，引導(dǎo)自主探究

不同的板塊設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、句型等有相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)要求。教師要在宏觀把握板塊功能和單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生展開自主探究和主動(dòng)思考；要將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為運(yùn)用英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“How do you go to school”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的模擬活動(dòng)：學(xué)?，F(xiàn)在想做一個(gè)調(diào)查，了解一下同學(xué)們平時(shí)是怎么來(lái)學(xué)校的？用到了哪種交通工具？學(xué)生回答的答案有步行、騎自行車、乘公交車、坐父母的車等，教師這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)by bus， by bike， by car， walk to school 等的表達(dá)。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)完整的對(duì)話調(diào)查，提問“How do you go to school?”，學(xué)生以“I go to school by...”來(lái)回答。接著，教師再把采訪記者的角色傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師剛才的提問用英語(yǔ)采訪同桌的父母是用什么交通工具去上班的。就這樣，以活動(dòng)為依托，讓不同板塊間的內(nèi)容自然地過渡，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

這里有一點(diǎn)需要教師特別注意，那就是活動(dòng)的延續(xù)性。根據(jù)不同板塊的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)會(huì)有一定的變化和調(diào)整，但如果教師要設(shè)計(jì)多個(gè)不同類型、不同要求的活動(dòng)的話，很容易產(chǎn)生喧賓奪主、過猶不及的后果，讓課堂效果大打折扣。教師還可以轉(zhuǎn)換思路，精心設(shè)計(jì)和組織一個(gè)可以串聯(lián)不同板塊、在板塊中得以延續(xù)和深化的活動(dòng)，以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、任務(wù)的層次性，做好銜接過渡

學(xué)生掌握知識(shí)是遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由表及里的認(rèn)知規(guī)律的。那么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也要講求任務(wù)鏈的層次性，做好不同板塊任務(wù)設(shè)計(jì)的銜接過渡，促使學(xué)生在完成不同的任務(wù)要求的過程中鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)，使單元整體教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，節(jié)節(jié)升高。

例如：在教學(xué)“Our animal friends”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先從學(xué)生熟悉的動(dòng)物出發(fā)，準(zhǔn)備一些不同動(dòng)物的卡片，第一個(gè)任務(wù)就是教師在拿出不同的卡片后，提問：“What is this?”學(xué)生能夠用“It is...”的句型回答出這些動(dòng)物的英文表達(dá)，如cat ，rabbit， monkey ，cow ，bear 等。第二個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)卡片上的動(dòng)物的特征去描述它們，如“It has two strong feet.”“It can fly.”等。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在課堂學(xué)到的內(nèi)容，用完整的表達(dá)去描述自己家里有哪些動(dòng)物好朋友，它們是什么樣子的，走上講臺(tái)，與其他同學(xué)分享和交流。就這樣，難度不斷增加，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)要求。

發(fā)揮板塊功能是提升英語(yǔ)整體性教學(xué)效果的一個(gè)發(fā)力點(diǎn)。除了情境的整體性、活動(dòng)的延續(xù)性、任務(wù)的層次性這三個(gè)切入點(diǎn)以外，明確單元目標(biāo)、整合教材內(nèi)容等都是教師在推進(jìn)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)中可以思考和實(shí)踐的方向。

總而言之，單元整體性課堂教學(xué)是對(duì)“碎片化”教學(xué)誤區(qū)的一種思考和改進(jìn)。這樣的教學(xué)思路，是要讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)不單單是學(xué)詞匯、學(xué)語(yǔ)法、學(xué)句型，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。因此，教師要以整體性教學(xué)為方向，在宏觀的層面從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面多做思考，多下功夫，以真正提升英語(yǔ)單元整體性教學(xué)的有效性?！?/p>