◇（江蘇：昆山經濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學）

在新課改之后，教學模式已經由傳統(tǒng)教學改變?yōu)橐詫W生為主體進行教學。在小學語文教學的過程中，合作學習，能調動學生的參與性，調節(jié)課堂氛圍。我們要求在小學語文教學中尊重學生的個性發(fā)展，以學生為主體展開教學活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。為此，合作學習是小學語文教學中不可缺少的教學方式。本文論述了合作學習在小學語文教學中的應用。

語文課程標準提出，要提倡學生獨立思考，鼓勵學生可以在教學中抒發(fā)個人意見，學會獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以在小學語文教學的過程中，要培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)造性思維、合作學習的能力。

一、合作學習在語文教學中應用的要求

采用合作學習的教學方式，就必須對教學內容、形式、組合、時機有一定的把握。

首先，要保證教學內容具有針對性。所有的課堂教學內容都可以采用合作教學的形式來完成，但為保證教學效率就需要對教學內容進行優(yōu)化和取舍。具有爭議的內容可以通過小組討論，引導學生獨立全面思考，達到合作學習、集思廣益的教學目的；具有合作性的教學內容，就要做到合理安排時間、角色等，有效地節(jié)約課堂教學時間。

其次，在教學形式上要做到多樣化。例如爭辯式、交流式、競爭式等。在實踐的過程中，我們不能機械地選擇某一種教學形式，只有多種形式同步或交錯使用，才能保證合作學習的靈活性，提高教學效率。為保證學生在合作學習中能充分表達自己的想法，又能有效地限制學生對某個問題無休止地爭論，教師應該在合作學習之前給出具體的時間要求，明確教學目標。

最后，在合作上盡量讓組合方式更靈活，可以采用優(yōu)、差生結合，同等級結合，性別組合等多種形式，做到保證每個學生都參與，實現(xiàn)整體進步。

二、合作學習在語文教學中的應用策略

正確地認識生字的讀寫是小學語文中的重點教學內容。傳統(tǒng)的語文教學，采用的是教師帶領讀一遍，然后讓學生死記硬背，這種教法會讓學生對漢字的學習失去興趣，并且教學效果也不佳。但如果采用合作學習的方法，則可以在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中。教師首先合理地對學生進行分組，讓學生開始學習生字；然后讓學生相互交換自己學習生字的經驗，并分享他們認為有用的讀寫方法，由此總結出每個人都認同的并且合理有效學習生字的方法；最后，教師可將每個小組所提出的學習方法加以總結與分析，這也同時檢驗了每個學習小組的學習成果。如果發(fā)現(xiàn)較為新穎并且實用的學習方法，教師則給予該學習小組表揚與肯定，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。教師也可以在教學活動中組織比賽活動，小學生愛玩好動，爭強好勝，比賽更能充分引發(fā)學生的競爭意識，讓學生在團隊合作中競爭與協(xié)作，培養(yǎng)其良好的組間競爭與團隊合作意識。由此可見，將合作學習的方法運用到小學語文教學中，能有效地提高學生的學習效率。

語文閱讀教學是小學的重難點之一。教師可以首先通過一篇文章，詳細講解閱讀的方法，在學生理解并掌握了一定閱讀方法后，教師可以尋找與教學內容題材或寫作方法類似的閱讀材料，讓學生進行合作學習。教師還要指導學生在閱讀過程中如果出現(xiàn)自己無法理解的字詞，要準確地提出并開展探究直至問題解決。在教學活動過程中，教師可以將某些任務分配給學生，并明確某個成員或某個小組的分工，以提高學習效率。我們要求學生獨立思考和解決問題，并不是說教師可以完全不管。教師要參與到學生的小組合作和討論過程中去，給予學生必要的幫助和問題解答，這在一定程度上也能起到監(jiān)督學生學習、防止學生走神的效果。小學語文的閱讀教學應該是生動有趣的，想要真正地讓閱讀教學走進學生的內心，提高學生閱讀技巧和語言表達能力，就需要給學生足夠的時間和機會參與合作學習，表達自己的觀點和想法。

小學語文教學的過程中除了閱讀以外，寫作也是一個教學重難點。學生最怕的就是寫作，經常會有學生說沒有可以寫作的內容，更有甚者，有的學生還會逃避和抵觸寫作。將合作學習運用到寫作教學過程中，可以有效地幫助那些對寫作教學產生強烈畏懼心理的學生，引導他們學會寫作方法，不再害怕寫作教學。教師也可以在寫作前為學生提供一個話題，讓學生進行小組討論，分析寫作手法，選擇寫作方向。在討論的過程中，學生的思維發(fā)生碰撞，由此產生的活躍的教學氛圍，能有效地刺激學生的想法。在小組討論的最后，教師可以請學生發(fā)言，讓其他學生進行補充，讓學生能對寫作產生興趣和明確自己的寫作內容；教師還可以讓學生進行作文互評，在互評中學習和指出不足，并一起討論修改。教師要經常表揚和展示優(yōu)秀的文章。

三、及時引導學生對合作學習進行反思總結

論語說：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎?！币馑季褪且洺＿M行自我反思總結，這樣才能進步。在合作學習之后，教師要引導學生進行自我反思和總結。這是為了讓學生有效獲得合作學習成果，優(yōu)化合作學習模式。小學生學習的主動性較差，因此教師應引導學生在初始階段對自己的參與度、協(xié)助能力、合作等方面進行反思和總結，并找出自己與他人的優(yōu)點和缺點，從而發(fā)揚優(yōu)勢，彌補劣勢。任何一種教學方法、教學模式，都需要不斷進步和不斷完善，合作學習的應用，也需要教師在課后加以科學總結和評價，及時彌補教學不足，以保證合作學習更有效地促進小學語文教學。

合作學習已經普遍運用到小學語文教學中，相對于傳統(tǒng)教學來說，合作學習對學生更具吸引力，能促進學生主動參與教學活動；合作學習尊重了學生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力，讓學生學會如何與人交往，幫助學生個性發(fā)展和促進學生全面發(fā)展。將合作學習運用到小學語文教學中，一定會激發(fā)學生的學習興趣和點燃學生的自信心，提升學生的綜合素質?！?/p>