◇（江蘇：泗洪縣城頭實驗學校）

在小學語文課堂教學中，提問無疑是一個關鍵的環(huán)節(jié)。教師精心設計的問題，不僅有利于教師掌握學生的實際學習情況，還有利于提高語文課堂效率，高效地完成小學語文教學的目標任務。由此，在進行小學語文教學時，教師要了解課堂提問的核心實質(zhì)，提升設計課堂提問的能力，使課堂學習方法多元化，激發(fā)學生對語文的濃厚興趣。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

由于課堂提問對提高教學質(zhì)量的積極影響，絕大部分教師都十分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)。然而，在小學語文課堂具體教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍存在一些不足。

（一）缺乏具體目標

在現(xiàn)在的小學語文課堂中，語文教師會不時提問學生，學生倉促應對，缺乏充足思考的空間，不能有效理解問題并解決問題。且教師提出的問題對于部分學生來說過于空泛，降低了學生的語文學習興趣，例如文章主要講什么、有幾個人物、分為幾個段落等問題，學生經(jīng)常面對此類問題，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）缺乏靈活性

在小學語文課堂教學中，教師只有讓學生充分參與教學活動，才能讓學生的語文學習有所進步，提高語文教學效能。然而，在具體的教學中，教師的課堂提問模式已經(jīng)固定，且十分依賴教材。當學生有了與教材不一致的答案時，教師往往要求學生遵循標準答案，對學生的靈活思考產(chǎn)生限制。

（三）忽視提問答案

在教學中，許多教師的提問只是浮于表面，只顧及提出問題而忽視了學生經(jīng)過思考得出的答案。 教師并不注重學生有沒有回答問題、答案是否正確、思考方向是否恰當，沒有及時給予學生問題作答后的公正客觀評價。長此以往，學生的課堂參與性將大大降低，課堂提問環(huán)節(jié)對于語文教學也就失去了意義。

二、應對小學語文課堂提問問題的策略

（一）有明確的目的性

所有的問題都有目的性的把握，目的性包含教學意圖和教學內(nèi)容。語文教師在備課階段要對本章課堂教學內(nèi)容進行問題假設，并進行精心的設計，從學生能夠接受和理解的角度出發(fā)，結合“培養(yǎng)學生發(fā)散性思維”的理念，設計科學合理的問題。教師要從整體性的角度出發(fā)，以精彩的提問確保學生總體受益；要利用問題引導學生理解課文，理解作者的思想表達，思考問題，提出自我的見解，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）充分激發(fā)學生的思維

激發(fā)學生學習思維的前提是教師要從學生的角度出發(fā)，設身處地地為學生考慮，站在學生的角度看待問題；要利用教師所具有的更高的教學智慧，尋找教師與學生的思考契合點，提出恰當?shù)恼n堂問題。為了提高學生參與課堂的主動性，教師提出的問題不可以過于幼稚，而要在學生理解能力可及的范圍內(nèi)加大問題的難度，不斷樹立學生的自信心，鼓勵學生自主思考或團隊合作，從而提出自我見解，開拓學生的學習思維。

（三）提高提問的整體性作用

教師的提問不能只針對個別的學生，一個班級的學生來自不同的家庭，受到不同的學前教育，知識水平、理解能力、思維方式各有不同，參差不齊，因此合理的提問應該在顧及全體學生語文水平的基礎上，基于啟發(fā)性原則，面向全體學生提出符合教材中心內(nèi)容的問題。

（四）把握提問時機

提問是一門藝術，更是一門課堂技術，能否把握好提問時機對提問的效果有重要的影響。教師應該在恰當?shù)臅r機，向?qū)W生提出關鍵性的問題，從知識的易混淆點和難點處開始發(fā)問。例如：在上課伊始，教師通過提問激發(fā)學生的學習興趣；在講到課文中心思想時，利用提問幫助學生整體把握文章主題。值得注意的是，教師應該根據(jù)學生的課堂反饋效果及時調(diào)整教學方案，以此更好地適應千變?nèi)f化的語文課堂教學。

三、優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施

大部分小學語文教師對課堂提問在教學中的重要性有了充分認知。相關研究也表明課堂提問是小學語文教學中的一大關鍵，并且深入探討了如何在小學語文教學中有效進行課堂提問。本文將從以下幾個方面分析優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施。

（一）合理安排時間

在學校教育教學中，每一門學科的學習時間都是有限的，小學語文課堂教學也如此。因此，小學語文教師在進行課堂教學前，要做好前期準備工作——課堂規(guī)劃及教學準備，為學生制訂一份科學的教學計劃；還要將有限的時間合理分配給各個教學環(huán)節(jié)，由此使課堂教學效果得到提升。特別是與課堂提問相關的時間安排——提問的時間安排、問題思考的時間安排、分析的時間安排等。語文教師要衡量好這些安排的標準，問題提出要及時，有效地引導學生進入下一個教學活動。

（二）與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系

進行小學語文教學的依據(jù)及基礎就是小學語文教材。因此，教師在實施課堂提問環(huán)節(jié)時，拋出的問題要與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，以此增進學生對語文知識的了解。與此同時，與語文教材相關的問題對激發(fā)學生語文學習的興趣具有促進作用，使學生更為主動地進入課堂教學，且有利于學生閱讀理解能力的提升。教師在課堂教學中，兼顧知識學習及問題解決，有利于學生思維能力的提升及創(chuàng)新精神的培育，促使學生向著綜合型人才方向發(fā)展，實現(xiàn)小學語文教育教學的根本目的。

（三）增強學生與問題之間的聯(lián)系

眾所周知，課堂提問能夠引起學生對事物的興趣。例如語文，在教學中也能促進師生交流，增強師生互動，使學生提升知識理解、應用能力及實際表達能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以學生為主體的教學理念越來越深入人心。因此，課堂提問的問題設計，要契合學生的語文學習狀況及素質(zhì)水平，問題要與學生的語文學習情況相符合；要讓每一位學生都對課堂的提問有解答興趣，從而提高學生的語文課堂參與度。

總而言之，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，對小學語文教學效果提升有著重要作用。隨著教育的深入改革，小學語文教師應該有效設置課堂提問環(huán)節(jié)，使學生的語文思維能力及素養(yǎng)得到切實提升；要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要促進師生間的交流，使小學語文課堂教學效率得到有效提升?！?/p>