□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 薛麗花

在活動區(qū)活動中，每個兒童都能夠在不同的活動和水平上動態(tài)表現(xiàn)自己，他們帶著已有經(jīng)驗的起點，直接與客觀世界對話。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對兒童學習方式的不理解，致使活動區(qū)現(xiàn)場支持策略時有滯后現(xiàn)象。筆者擬立足兒童活動的第一現(xiàn)場，抓住師幼“自然、和諧”互動的尋常時刻，以活動區(qū)“現(xiàn)場管理”的效率，即：時效（即時性）、質效（針對性）和量效（價值性），追尋兒童現(xiàn)場的美好價值。

一、時效：源于“現(xiàn)場”的“管中窺豹”

聚焦《3-6歲兒童與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），細心觀察兒童活動中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在活動區(qū)現(xiàn)場，存在許多“措手不及”與“發(fā)展時機”，如果能“管中窺豹”地及時捕捉到時機，并厘清兒童“舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗”間的進階策略，兒童便能主動學習。

案例一：假發(fā)套誕生記

現(xiàn)場一：“管中一窺”

在活動區(qū)“我是理發(fā)師”中，我為小班幼兒投放了彩帶、浴帽等材料。暄暄來了，她把彩帶一會兒繞在手上做手鐲；一會兒拿在手里甩呀甩，自得其樂地轉著圈。婷婷看見了，也跑來拿起彩帶跳了起來，跳著跳著，就把彩帶帶到了“小舞臺”，這一下暄暄可不干了，她和婷婷為了彩帶爭執(zhí)了起來，活動區(qū)里頓時一片“混亂”……

措手不及→以長變短：“彩帶、浴帽”材料對應的關鍵經(jīng)驗為：支持兒童能用剪刀沿直線剪。本以為材料呈現(xiàn)的情境性能引發(fā)兒童主動學習，可事實并非如此，幼兒以表演，甚至爭奪為樂。顯然，他們的實際操作與活動區(qū)預設目標是不一致的。仔細分析現(xiàn)場活動，我認為可能與彩帶的長度有關。長長的彩帶，自然卷曲，具有靈動的美感，幼兒欣賞的舞蹈節(jié)目中，看到的彩帶就是這樣舞動著的。在已有經(jīng)驗的驅使下，拿到彩帶之后他們就忍不住模仿起來。正因為這樣，造成了兒童活動目的不明確?？磥?，把彩帶剪短勢在必行！

現(xiàn)場二：“窺豹一斑”

活動區(qū)內，筆者調整投放了“媽媽的發(fā)型圖和剪短的彩帶”。小宇來了，她很自然地把“大發(fā)卷”貼到了浴帽上，接著撕成細條?？粗淖灾鲗W習，我悄悄把剪短的彩帶又換成長的，小宇一看短彩帶用完了，很自然地拿起了剪刀，把長彩帶一一剪短，活動區(qū)里一個稚氣十足的假發(fā)套誕生了……

發(fā)展時機→以短變長：此活動區(qū)現(xiàn)場中，在敏捷捕捉到現(xiàn)場問題時，筆者的支持是“撐一下→放上媽媽的發(fā)型圖”；“引一路→剪短幾根彩帶”。也許，我們在預設活動區(qū)活動時，有時很難完全站在兒童視角，但當兒童“現(xiàn)場”反應與預設不一致時，我們必須為兒童“悄悄打下手”。本案例從計劃碰壁、迅速判斷、找出癥結、有效支持，說明活動區(qū)“現(xiàn)場管理”，必須基于兒童立場并注重時效，這一“時效”是師幼共長的一段歷程，是一段重新認識兒童、重新認識教育、重新定位教師的旅程。

二、質效：融于“現(xiàn)場”的“放任自流”

教師是兒童活動區(qū)活動的“現(xiàn)場目擊者”“互動親歷者”“經(jīng)驗支持者”，敏感地察覺兒童的需要，應和著兒童成長的節(jié)拍，并在現(xiàn)場不露痕跡地“放任自流”，恰恰能讓兒童思維在深度學習中涌出火花。

案例二：投放新建構材料后……

現(xiàn)場一：“放任”？介入？

本周，我在建構區(qū)內投放了“魔術小精靈”（長方形漏空狀，兩側帶齒輪，可咬合連接）新材料。幼兒有的三五成群合作建構，有的單獨行動自主摸索。我發(fā)現(xiàn)：男孩喜歡用交叉咬合式搭交通工具，作品趨于平面；女孩喜歡交叉咬合時融入卷曲，搭皇冠和手鏈，作品呈現(xiàn)簡單立體。他們的建構方式大都遷移了“搭長、圍合”經(jīng)驗，尚未發(fā)現(xiàn)新材料玩法。是否該介入他們的建構？

順應→層推穩(wěn)進：正當我一籌莫展時，醇醇來問：“老師，看我的大窗戶，漂亮嗎？我想再變成一個滾筒，你有辦法嗎？”她的作品采用了交叉間隔的方法，此時區(qū)內的欣欣正用卷曲法搭手鐲。于是，我順勢問欣欣：“你有辦法嗎？”“有，我會！”欣欣接手了“工作”，她把兩排“小精靈”對邊卷曲、插接、固定，醇醇一看，立即發(fā)現(xiàn)了“奧秘”，兩人一同“忙”開了。不一會兒，合作成果“滾筒”就完成了！她們開心地向同伴介紹：“看，這是我們的滾筒！”“咦，這是怎么做出來的？”大家饒有興趣地研究著“滾筒”。呀，原來用了“間隔、卷曲、插接”的方法！發(fā)現(xiàn)秘密后，小延、凱凱、珮珮自信地說：“我也會，我還會搭其他的呢?！庇谑?，他們也開始“開發(fā)”新“產(chǎn)品”了……

三、量效：歸于“現(xiàn)場”的“順理成章”

《指南》中兒童學習與發(fā)展的目標具體且可操作性強，給活動區(qū)的活動預設提供了依據(jù)與保障。然而在活動區(qū)現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)教師對核心經(jīng)驗的理解與演繹，存在與兒童實踐樣態(tài)的脫節(jié)。因此，活動區(qū)效能的優(yōu)化，必然是“目標”與“活動”的積極融通。

四、結語

“教育即生成，生長就是目的，在生長之外別無目的。”教育的本質，就是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長。兒童活動區(qū)的“現(xiàn)場管理”，正是在走近、回應、推進兒童“自然成長”經(jīng)驗的過程中，讓兒童踏實地走好每一步，允許他們按照自身發(fā)展的速度和方式呈現(xiàn)成長“階梯”，繼而形成受益終身的品質、態(tài)度、習慣、能力等。這一過程，我體味到了“生命成長”的價值、感悟到了“和諧成長”的意義、理解到了“持續(xù)發(fā)展”的內涵，“現(xiàn)場管理”中的“時效、質效、量效”讓師幼成為生命共同體。