□福建省漳州市平和縣國強中心小學 張秋生

一、教學生研習語言文化

自古以來，語言與文化之間就有著密不可分的聯(lián)系，語言是傳承文化的載體，文化是豐富語言的內(nèi)涵。研習語言文化，是學生學習語文的根本目的。通過讓學生研習語言文化，不僅有助于夯實學生的語言文字功底，還有助于學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

以下是我在教學部編版小學語文四年級下冊《貓》這篇文章時，教學生研習語言文化的一個教學片段：

教師：同學們，在老舍先生眼中，貓不僅貪玩，還特別盡職。你覺得文中的哪個詞語最能夠體現(xiàn)出貓的“盡職”呢？學生：屏氣凝神。教師：屏氣凝神是什么意思？學生：屏氣凝神，就是屏住呼吸，集中注意力。教師：為什么從“屏氣凝神”一詞，就可以看出貓的“盡職”呢？學生：在為主人抓老鼠時，貓要一連屏氣凝神好幾個小時，非把老鼠等出來，非把老鼠抓到手，抓不到老鼠誓不罷休。可想而知，貓是多么盡職盡責呀！

從這個教學片段來看，教師以貓的“盡職”為切入點，引領學生研習語言，研習“屏氣凝神”的意義與內(nèi)涵。通過研習“屏氣凝神”，學生不僅對這個詞語有了深入理解，還對貓的盡職盡責有了更為深刻的感悟等。

教學片段：教師：同學們，在課前我讓大家搜集了一些關于貓的文化，下面讓我們一起來交流一下吧！學生1：在我國許多地方，人們把貓當作神，家家供著“招財貓”。學生2：在我國，貓也是長壽的象征，如，小貓撲彩蝶，并配有紅牡丹的圖案，其寓意是長壽富貴。學生3：民間還有“貓有五?！薄柏埲敫５亍钡恼f法。

通過讓學生交流關于貓的一些文化，不僅有助于激發(fā)學生閱讀這篇課文的興趣，還有助于學生更為準確地體會這篇課文的思想情感等。

二、教學生揣摩閱讀方法

熟練掌握各種閱讀方法，是學生提升閱讀能力的一條必由之路。因此，在教學部編版小學語文教讀課文時，教師要教給學生各種閱讀方法。唯有讓學生熟練掌握了各種閱讀方法，才能夠讓他們運用這些閱讀方法去學習自讀課文、去閱讀課外書籍等。

以下是我在教學部編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，指導學生抓住關鍵詞句閱讀課文的一個教學片段：教師：請同學們說一說，哪些詞句是在描寫金華雙龍洞的美景？學生1：“一片明艷”，描寫了金華雙龍洞附近山區(qū)生機勃勃的美麗景象。學生2：“洞口像橋洞似的，很寬?！本唧w、形象地突出了雙龍洞外洞的特點——寬敞。學生3：為了描寫外洞寬敞的特點，作者還做了比擬，如，外洞容納千八百人開會，都不會顯得擁擠。學生4：在描寫內(nèi)洞的大小時，同樣也做了比擬，“大概有十來進房子那么大”。

在上述教學片段中，教師引領學生透過一些關鍵的詞句，準確理解文本內(nèi)容。與此同時，學生也逐漸掌握了抓住關鍵詞句閱讀的方法。此外，在教讀課文中，教師還應該教學生揣摩與掌握聯(lián)系上下文理解生字新詞意思的閱讀方法，圍繞中心句概括段落大意的閱讀方法以及跳讀、尋讀等閱讀方法。

三、教學生塑造思想品質(zhì)

立德樹人是新時代教育教學工作的根本任務。在小學語文課堂教學中，教學生塑造高尚的思想道德品質(zhì)，就是全面落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。同時，塑造學生高尚的思想道德品質(zhì)，也是小學語文學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。

因此，在教學部編版小學語文教讀課文時，教師還要以引領學生體會文章的思想情感為契機，教學生塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)。

比如，在教學部編版小學語文四年級上冊《麻雀》這篇課文時，我通過引領學生體會文章的思想情感，潛移默化地塑造了學生高尚的思想道德品質(zhì)。具體如下：教師：當獵狗想要吃掉小麻雀時，老麻雀做出了怎樣的反應？學生：老麻雀想要奮不顧身地保護小麻雀。教師：在獵狗眼中，老麻雀時什么樣的？在老麻雀眼中，獵狗又是什么樣的？學生：在獵狗眼中，老麻雀是非常弱小，不足為道的。學生：在老麻雀眼中，獵狗就是一個龐然大物。教師：明知道自己在獵狗面前很渺小，但是老麻雀仍然要奮不顧身地保護小麻雀。文中提到，是一種偉大的力量在支撐著老麻雀。這種偉大的力量是什么呢？學生：是愛的力量！學生：是母愛的力量！教師：你感受過母愛的力量嗎？聯(lián)系自己的生活實際說一說。學生：當我過生日時，看到媽媽為我做了一桌子我喜歡吃的菜肴，這時，我感受到了母愛的力量。學生：當我感冒生病時，看到媽媽對我噓寒問暖，為我端水遞藥，那時，我真切地感受到了母愛的力量。

顯而易見，在本教學片段中，教師通過引領學生體會文章的思想情感，不僅讓學生體會到了老麻雀對小麻雀的母愛，還讓學生聯(lián)系實際，回味、感受了媽媽對自己真切、真實的母愛等。以此為契機，教師也順其自然、卓有成效地培養(yǎng)了學生尊敬父母、孝敬父母的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

總而言之，在教學部編版小學語文教讀課文時，教師既要教學生研習文本中的語言文化，也要教學生揣摩有效的閱讀方法，還要教學生塑造高尚的思想道德品質(zhì)等。當學生逐漸學會了研習語言文化、揣摩閱讀方法以及塑造道德品質(zhì)之后，他們就會將這些能力“正遷移”到自讀課文以及課外閱讀過程中，進而構建一種完整且有效的“三位一體閱讀體系”。置身于這樣一種閱讀體系中，學生的閱讀能力就會不斷提升，閱讀視野就會不斷開闊，閱讀素養(yǎng)也會全面提升。