□福建省莆田市第十二中學 林加華

一、提高初中物理教師專業(yè)水平是打造高效課堂的基本前提

初中物理教師是整個課堂教學工作的設計者主導者，是引領學生在物理世界不斷探索前進的人，因此，物理教師的水平高低也限制著學生們能夠在該領域有多少進步和發(fā)展，所以，初中物理教師要不斷提高對自己的要求，在專業(yè)能力上不斷進步，給學生呈現(xiàn)出更加高質量的課堂教學設計。一堂高質量的課程離不開教師提前精心的設計，而且科學的設計能夠節(jié)約時間，在單位時間內完成更多的任務，也讓學生有更多的收獲，師生之間有更充分的交流互動，從而讓課堂在一種輕松而高效的狀態(tài)下持續(xù)運行。所以教師要發(fā)揮好這樣一個編劇和導演的作用，通過不斷反思，總結提高自己的教學設計能力。除此之外，在課堂教學中教師也要善于組織課堂教學的正常運行。課堂教學中，教師的教學過程可以說是不斷生成的過程，雖然有提前的準備，但是根據(jù)學生在課堂上的一些表現(xiàn)，教師也可以靈活地做出一些應對和調整，這樣，課堂教學才能靈活生動，給教師和學生帶來更多的創(chuàng)新、創(chuàng)造的感覺，大家的狀態(tài)也會更加積極，注意力也會更加集中在所關注和學習的內容方面。組織開展高校的課堂教學活動，教師還要具有較強的實驗設計和開展能力，物理學的發(fā)展離不開實驗，所以，學生只有在實驗中有更多的收獲，才能促進他們在這門學科中有更多的探索和深入。因此，教師要具有較高的創(chuàng)新實驗設計能力，給學生以創(chuàng)新的引導，讓學生在物理學科中有更多積極的收獲。

二、初中物理高效課堂構建的有效策略

（一）培養(yǎng)學生自主探究能力

在初中物理教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師要加強學習方法的指導，幫助學生掌握學習技巧，鼓勵學生主動探索、積極參與教學活動，如光學、電學等方面的知識需要學生親自體驗，才能更好地理解。初中物理知識大多較為抽象，教師要在教學中充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生更好地理解與掌握抽象知識。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學生直觀感受

初中物理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，教師可在教學中引入生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極探究物理知識。例如，在學習“滑輪”一課時，教師可結合升旗活動，要求學生思考為什么拉動一端的繩子可以使旗幟慢慢升起來？旗桿頂端有什么東西可以讓繩子順暢拉動？通過引入生活現(xiàn)象，增強學生的直觀感受，幫助學生理解定滑輪的相關作用。借助生活現(xiàn)象引入物理知識學習，還可有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認識到物理知識在生活中的廣泛運用。在此過程中，教師要加強學生的發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的觀察力，促使學生形成良好的學習習慣和態(tài)度，增強學生物理學習的積極主動性，鼓勵學生深入思考物理知識與生活現(xiàn)象之間的關系。學習結束后，教師還可組織學生開展探究實驗，深入理解滑輪在生活中的運用，增強教學效果，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

（三）開展物理實驗，鼓勵學生動手操作

實驗是提高學生動手能力的有效手段之一，也是提高物理課堂教學效率的主要途徑。學生通過動手實踐思考相關問題，提出初步需要解決的問題，經過各種猜想和驗證得出物理規(guī)律，習得物理知識。動手實踐能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的直觀體驗，培養(yǎng)他們的動手操作能力。

（四）因材施教

由于學生自身因素存在差異，學生對新知識的理解能力和接受能力也大不相同。所以針對這種情況，教師就要做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況制訂教學計劃。在導入教學中，教師可以采用提問式的教學方法，針對不同程度的學生，教師要設計不同的問題，關注到所有學生的學習，讓每個學生都能夠積極投入課堂學習之中。同時，教師也可以根據(jù)教學內容設計情境教學，讓學生通過所學知識去解決生活中遇到的物理問題，這樣不僅可以增強學生的求知欲，還能極大程度地激發(fā)學生的學習積極性。

三、結語

以前的初中物理課堂教學多半是以教師為主導的，很少給學生提供自主性發(fā)展的機會，更讓他們個性化的成長阻力重重，甚至厭學情緒越來越嚴重。唯有物理知識的有效學習，才有利于初中學生綜合素質、綜合能力的雙提升。在新課改背景下摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，努力構建高效的課堂，提供趣味的元素就顯得至關重要。物理教師應尊重學生、理解學生，使他們發(fā)現(xiàn)了物理學科的魅力所在，高效課堂的構建意義重大，教學工作即將創(chuàng)造新的奇跡。