□甘肅省酒泉市南關(guān)小學(xué) 張屹

在小學(xué)教育之中，如何有效地打好人才培育基礎(chǔ)，一直都是小學(xué)教育的重要話題。為了更好地推進(jìn)教育事業(yè)，改革小學(xué)教育尤其是數(shù)學(xué)教育，教師需要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)朝著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的方向進(jìn)行改革，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題

在當(dāng)前全國(guó)范圍之內(nèi)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)習(xí)的必修課程，各級(jí)教育部門對(duì)數(shù)學(xué)教育的規(guī)劃都非常清晰，將其作為重點(diǎn)學(xué)科，各個(gè)地區(qū)也將數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目對(duì)待。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然以灌輸性的方式為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分都是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)中具有非常核心的地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中主要是接受來(lái)自教師的知識(shí)，師生之間的關(guān)系非常固定，教師是權(quán)威的知識(shí)傳授者。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)置過(guò)于僵化。從全國(guó)范圍來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)置都采用了單一化的模式，即內(nèi)容與形式都有統(tǒng)一的設(shè)置，這種單一的課堂設(shè)置有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一管理，但是也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革產(chǎn)生了消極影響。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的考核形式非常單一。當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)考核都是以考試的方式為主，考試是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這種考試形式常常具有兩面性，一方面是教師的各項(xiàng)晉升都與學(xué)生直接掛鉤，另一方面是考試成績(jī)是衡量學(xué)生在校期間表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置之下，很多學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，獲得高分，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的制約條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端，也制約了數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第一，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，當(dāng)前教師依舊采用的是灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，這就使學(xué)生獨(dú)立思考變得非常困難，沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。但是，灌輸式的教學(xué)方式使教師處于絕對(duì)的指導(dǎo)地位，其對(duì)于知識(shí)的闡述完全是單向的傳授，無(wú)法使學(xué)生在課堂上擁有獨(dú)立思考的空間。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)置僵化也無(wú)法引起學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，大部分的教學(xué)都是以課堂講述的方式為主，這種授課方式實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞，其重點(diǎn)就在于讓學(xué)生在理論方面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，知識(shí)的傳遞除了理論知識(shí)之外，實(shí)踐知識(shí)的傳遞也是獲取知識(shí)的一項(xiàng)重要途徑。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，也使課堂教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中考試是衡量一切成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也使學(xué)生形成了考試決定一切的慣性思維。在這一模式之下，學(xué)生常常只學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容，對(duì)于非考試內(nèi)容根本不關(guān)心，不會(huì)積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯著下降。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這是教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。為此，我們可以采用以下幾方面的措施。第一，創(chuàng)新課堂模式，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，為學(xué)生的思考提供空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間，因此我們首先需要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式可以由以往單純的理論教學(xué)模式變成理論教學(xué)和趣味實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面感性的認(rèn)知，在這一課堂教學(xué)之中，教師可以結(jié)合教材相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的知識(shí)以及其他手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找屬于自身的問(wèn)題解答方法，并且在課堂上進(jìn)行總結(jié)和分享，由全班同學(xué)共同進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地開(kāi)動(dòng)自身的大腦，不斷開(kāi)拓自身的思路。第二，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師屬于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生對(duì)教師常常抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，難以與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。在這樣的狀況之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)往往會(huì)對(duì)教師過(guò)于依賴，從而會(huì)阻斷其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中良好、寬松的氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)起到非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并以此來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)成果的改革，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。