□甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué) 楊曉莉

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

有研究表明，初中生處在青春期這一心理階段。這個(gè)階段的學(xué)生具有抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征，所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)有思維獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)、渴望獨(dú)立、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定等。而教師作為成年人，往往容易忽視學(xué)生青春期的心理問(wèn)題，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)產(chǎn)生代溝，所以，教師在按照教學(xué)要求，把自己認(rèn)為最行之有效的教學(xué)辦法運(yùn)用到課堂上時(shí)，結(jié)果總是差強(qiáng)人意。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生間溝通不順暢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞詞義的講解過(guò)于刻板，沒(méi)有讓學(xué)生靈活區(qū)分意思相近的單詞間的差別，進(jìn)而無(wú)法正確地進(jìn)行語(yǔ)句的運(yùn)用。語(yǔ)句運(yùn)用不正確，久而久之學(xué)生在英語(yǔ)的邏輯思維上也會(huì)埋下理解誤區(qū)，進(jìn)而無(wú)法掌握英語(yǔ)寫作的技巧，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)寫作的能力，所以，在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)單詞含義不清楚、語(yǔ)句情景運(yùn)用不正確、語(yǔ)句前后邏輯搭配不當(dāng)、寫作內(nèi)容生硬等問(wèn)題。

二、讀寫結(jié)合下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

（一）讀寫結(jié)合下，在熟悉的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞

現(xiàn)在常常有一種錯(cuò)誤的英語(yǔ)教學(xué)方式，就是講究通過(guò)詞根、詞綴去背單詞。這樣做確實(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞大量記憶，但是并不能夠幫助學(xué)生去理解和運(yùn)用英語(yǔ)單詞。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式也過(guò)于刻板，特別是在叛逆心理下教學(xué)效果不佳。通過(guò)閱讀和仿寫英語(yǔ)美文，在語(yǔ)境中去記憶單詞，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解單詞的含義，還可以熟悉單詞的語(yǔ)法形式。比如，在翼教版教材中，七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Unit 1：A Trip to the Silk Road。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀找到本單元要學(xué)會(huì)的單詞，在閱讀課文時(shí)，利用課文中的語(yǔ)境理解單詞的含義，進(jìn)而掌握所學(xué)新單詞的語(yǔ)法。這種通過(guò)讀寫結(jié)合的方式來(lái)記憶和理解英語(yǔ)單詞的方法，更能被學(xué)生所接受。

（二）讀寫結(jié)合，在長(zhǎng)句運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

在漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的方法是造句，雖然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有異曲同工之處，但是由于文化和地域的差異，英語(yǔ)的長(zhǎng)句是要結(jié)合上下文去正確運(yùn)用的。所以，更加適合英語(yǔ)長(zhǎng)句學(xué)習(xí)的方法是讀寫結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中通過(guò)準(zhǔn)確的單詞組合，把長(zhǎng)句子通過(guò)上下文的聯(lián)系正確運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生地道的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的Unit 3：Families celebrate together。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在課堂上集體閱讀和仿寫英語(yǔ)文章段落，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。這種通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，在長(zhǎng)句運(yùn)用中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方法，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）讀寫結(jié)合，在通順邏輯中形成英語(yǔ)思維

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)順序是相反的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要形成英語(yǔ)的邏輯思維，才能在交流中真正明白英語(yǔ)所表達(dá)的意思。但是邏輯思維屬于慣性記憶，只有通過(guò)大量的使用，才能形成記憶習(xí)慣。所以通過(guò)讀寫結(jié)合的大量訓(xùn)練，在長(zhǎng)篇的英語(yǔ)使用中，形成英語(yǔ)的邏輯思維，才能算是真正掌握了這門語(yǔ)言。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Unit 3：Animals are our friends。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀掌握文章中的英語(yǔ)思維方式，進(jìn)而形成自己的寫作思維邏輯。這種通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，捋順邏輯培養(yǎng)英語(yǔ)的思維模式，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能起到事半功倍的效果。

（四）讀寫結(jié)合，在掌握技巧后獨(dú)立完成寫作

英語(yǔ)的表達(dá)方式通常比較幽默，雖然在漢語(yǔ)中也會(huì)有一些比喻、擬人、類比的修辭方法，但英語(yǔ)中的幽默主要是為了烘托氛圍。所以在英語(yǔ)的短文閱讀和寫作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)式的寫作技巧，而這也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)傳授的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讀寫結(jié)合，在大量的練習(xí)中找到適合學(xué)生自己的寫作技巧，這樣學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)，才能有屬于自己的寫作風(fēng)格。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Unit 4：The Internet connects us。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文積累素材，學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧，進(jìn)而在自己日后的寫作中模仿運(yùn)用，形成自己的寫作風(fēng)格。這種讀寫結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生掌握寫作技巧，形成獨(dú)有的寫作風(fēng)格，更能為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

常常有人把單詞的掌握作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，其實(shí)這樣的理解有些片面。單詞最終還是要落實(shí)在語(yǔ)境中的，而語(yǔ)境的設(shè)定就要根據(jù)前后的語(yǔ)句銜接。所以說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是要把閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，不僅可以解決教師在教學(xué)上的困擾，還可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，把閱讀與寫作相結(jié)合，不但可以提高初中英語(yǔ)課堂上的教學(xué)效果，還可以為初中英語(yǔ)的教學(xué)理念打開新的思路。