□寧夏特殊教育學校 朱小璐

一、引導聽障高中生積極主動地閱讀

聽障高中生往往由于自身存在的身體缺陷，在課堂教學過程中表現(xiàn)缺乏積極性，因為聽障生十分關注他人對自身的看法和評價，因此內(nèi)心脆弱，這樣的心理狀態(tài)使他們無法在閱讀教學中集中注意力。面對這一情況，改善課堂氛圍就是非常有必要的了，教師應重視課堂氛圍的營造，營造溫暖、和諧的環(huán)境氛圍，使聽障生放松下來，在閱讀學習中更積極，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。例如，教師可以在下課后安排一個課外閱讀互動，創(chuàng)建一個自由、輕松的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，讓聽障生可以在輕松愉悅的課外時間，集體選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。針對課外閱讀活動的書籍，教師要積極聽取學生意見，收集學生喜歡的書籍清單，再分析篩選，最后可以通過在圖書館借出來的方式，帶領學生進行課外閱讀活動。教師可以帶領學生在空曠、自由的環(huán)境進行閱讀活動，也可以在溫馨、舒適的室內(nèi)環(huán)境進行，通過閱讀活動的不斷開展，使聽障生的閱讀能力得到有效提高。

二、培養(yǎng)聽障高中生科學有效的閱讀習慣

提高聽障生的閱讀能力，需要不斷地豐富聽障生的自身閱讀內(nèi)容，使學生在豐富的閱讀內(nèi)容熏陶下具備一定的閱讀量和閱讀素養(yǎng)。教師要防止學生進行無效閱讀。學生雖然在不斷提升自己的閱讀內(nèi)容和閱讀儲備，但是缺乏教師引導，學生培養(yǎng)習慣無法形成，使學生在閱讀完成的一段時間就忘記或者沒有有效地從閱讀內(nèi)容中收獲知識，這是學生無效閱讀的主要原因，這樣對于提高聽障高中生的閱讀能力是于事無補的。所以教師應當在重視聽障高中生閱讀量的同時培養(yǎng)聽障高中生科學、有效的閱讀習慣。例如，教師可以安排學生靈活運用空閑時間進行閱讀，并要求聽障高中生家長的配合監(jiān)督，對學生的閱讀成果進行考核。學生可以在閱讀過程中對自己覺得優(yōu)美而富有深意的好文好句進行記錄和抄寫，反復閱讀這些精選內(nèi)容，這樣才能使閱讀有效，通過閱讀收獲知識和內(nèi)心的滿足感。

三、傳授聽障高中生科學系統(tǒng)的閱讀技巧

提高聽覺障礙高中生的語文閱讀能力是需要一定技巧的。如何讓學生學會語文閱讀技巧？這需要教師不斷鉆研、不斷探索，積極創(chuàng)新改革教育模式，改變教育思路。教師需要傳授學生科學的閱讀方法，使學生語文閱讀的能力和技巧不斷提升，讓聽障高中生的語文閱讀能力不斷得到發(fā)展。例如，在進行中長篇文本閱讀時，教師要讓學生學會對文中的主旨要義進行選擇，對這些內(nèi)容進行深入閱讀，仔細思考，而可以采用一眼帶過的方式對不太重要的閱讀內(nèi)容進行閱讀，這樣就可以讓學生有效掌握閱讀材料側重點，學生的視野也會自然得到提高，知識儲備也會不斷豐富，完整，更可以讓學生掌握科學、有效、方便、快捷的閱讀方法和技巧。教師在進行語文閱讀授課時，讓學生對閱讀材料的內(nèi)容進行思考也十分重要。讓學生學會思考閱讀材料內(nèi)容，可以使聽障高中生的閱讀能力和閱讀技巧得到有效提高。所以，教師在面對語文閱讀教學過程中時，需要讓學生在閱讀過程中學會思考；讓學生對自身積累的閱讀儲備進行歸納、總結；讓學生面對閱讀時輕松、愉悅，讓閱讀有方向、有方法。

綜上所述，要想使聽障高中生的語文閱讀能力獲得提升，就要對聽障高中生的學習特點和心理特點有個清楚清晰的認知和了解。聽障學生由于其身體缺陷，從而產(chǎn)生極其嚴重的自卑心理，教師一定要平等地對待每一個學生，在教學中為學生營造一個溫暖、自由、平等、和諧、博愛的課堂氛圍，讓學生能夠在教師面前敞開心扉交流和溝通。教師可以通過幫助聽障高中生挑選科學的閱讀材料，引導聽障學生在閱讀中的學習興趣，豐富聽障高中生的閱讀量，讓聽障高中生養(yǎng)成科學有效的閱讀習慣，并收獲學科學的閱讀技巧，從而使聽障高中生的閱讀能力不斷地得到發(fā)展和提高。