湖南第一師范學院體育學院 汪 博

隨著世界教師教育發(fā)展腳步的不斷加快，小學教師學歷本科化勢在必行，同時也滿足了我國政治、經(jīng)濟、教育和社會的發(fā)展需求。我國小學體育教育與發(fā)達國家之間存在著一定的差距，小學體育學科的發(fā)展比其他學科的發(fā)展略遲一些。本文對小學體育教師本科學歷培養(yǎng)方案進行了深入的研究，具有非常重要的意義，為體育教育本科專業(yè)發(fā)展和改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、我國對本科學歷小學體育教師培養(yǎng)方案

1.綜合不分科。學生在學校學習期間不對學科方向進行具體的劃分，對小學學科的所有學科教學法和課程知識進行全面的學習，以語文、數(shù)學學科為主，同時涉獵生活、社會、品德和科學等學科。通過這種模式培養(yǎng)出的教師具有較強的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后可以從事多種學科教學工作，但是他們對語文和數(shù)學學科最為擅長。

2.按學科分科。以小學開設的學科為基礎(chǔ)，分科對小學教師進行培養(yǎng)。學生只能選擇一種學科進行學習，使他們對專業(yè)知識進行深入、系統(tǒng)的把握，他們在所有的學科中選擇一門學科作為專業(yè)方向進行學習，從而使教師的學科專業(yè)技能得到不斷的提高。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些院校已經(jīng)采取了學科分科的培養(yǎng)模式，他們的培養(yǎng)方向最多有七個，最少也有三個。

3.文理分科。院校采取文理分科模式培養(yǎng)學生時，盡管劃分了理科方向和文科方向，但是在方向的內(nèi)部依然比較注重綜合能力的培養(yǎng)。文科綜合方向的核心為文史類知識，對語文學科比較偏重；理科方向的核心為技術(shù)、科學和數(shù)學等課程，對數(shù)學學科比較偏重。學生依據(jù)自身的實際情況和喜好來選擇文科或是理科。部分學校不僅設置了理科綜合方向和文科綜合方向，同時還設置了藝術(shù)綜合方向。在被調(diào)查的22 所院校中，采取綜合培養(yǎng)模式的學校有6 所，采取學科分科模式的學校有9所，采取文理分科模式的學校有2 所，采取文理分科和學科分科兩種模式的學校有5 所。例如，某校設置了“數(shù)學與科學”“中文與社會”和“信息技術(shù)”三個學科方向。

二、我國本科學歷小學體育教師的課程設置

在同一所學校中，文理分科模式和學科分科模式中單獨設置不同方向的課程。所有的課程方案在實際應用時，都會存在著與眾不同之處，即使相同的培養(yǎng)模式中，各類學科在總學分中所占的比例也各不相同，差距非常明顯。例如，在采取分科培養(yǎng)的模式中，某學校數(shù)學方向的學科類課程占總學分的百分比為4%，而另一學校英語方向的學科類課程占總學分的百分比竟然可以達到40%。從整體角度分析，盡管教育類課程占總學分的百分比大于綜合培養(yǎng)模式的學科類課程占總學分的百分比，但是總培養(yǎng)模式的學科類課程則不包括在其中。這就不難發(fā)現(xiàn)，在相同的培養(yǎng)模式中，不同學校的課程設置情況存在著很大的差別，需要做到具體問題具體分析。

三、發(fā)達國家對本科學歷小學體育教師的培養(yǎng)方案

對于小學體育教師來說，他們不僅能勝任小學體育教學工作，同時也可以勝任其他學科的教學工作。美國等西方國家將小學教師看成是全科教師，所以小學的課程科目通常不會進行詳細的劃分，小學教師一定要具有勝任所有學科的綜合能力。第一，初中和小學的體育教師不僅能夠勝任體育教師，還必須要對其他學科課程進行兼任。第二，英國的男性體育教師在任教體育學科以外，還要承擔一門其他學科課程。第三，小學體育教師在承擔體育教學任務的同時，還要承擔健康保健課程的教學任務。

非定向性主要表現(xiàn)在專業(yè)定向的層面上，發(fā)達國家的體育教育專業(yè)學生在前兩年的學習過程中不會出現(xiàn)專業(yè)方向的劃分，他們與其他專業(yè)的學生共同學習知識，而后的幾年中他們依據(jù)自身的特長和愛好來選擇專業(yè)方向。即便是開始就選擇了體育教育專業(yè)方向的學生，也要同時選修體育產(chǎn)業(yè)、體育娛樂、體育休閑和體育保健等其他學科課程。通過全方位的學習，體育專業(yè)的學生不僅能夠勝任體育教學工作，還可以勝任其他專業(yè)或者是體育相關(guān)的專業(yè)工作，使體育生的綜合能力得到不斷的提高。

四、發(fā)達國家本科學歷小學體育教師的課程設置

第一，課程主要包括三個部分，分別是教育學科課程、專業(yè)教育課程和基礎(chǔ)教育課程。其中專業(yè)教育課程包括學科課程和技術(shù)課程，基礎(chǔ)教育課程包含普通教育課程。

第二，對通才教育進行高度關(guān)注。將基礎(chǔ)教育課程放在首要位置，美國、日本等國家的普通基礎(chǔ)教育課程可以達到40%左右?；A(chǔ)課程不僅包含自然科學、社會科學和人文科學，同時還將生命科學包含在其中，使“厚基礎(chǔ)”這一特征得到了全面的體現(xiàn)。選修課程比較全，開設了很多與本專業(yè)相關(guān)的選修課程，同時也開設了本專業(yè)不相關(guān)的其他領(lǐng)域課程，將“寬口徑”的特征進行了完美的體現(xiàn)，使學生的社會適應能力得到不斷的提高。加拿大等國家還將小學社會研究課程與教學、科學課程與教學以及兒童舞蹈研究等課程進行了系統(tǒng)的學習。

第三，加強專業(yè)知識的學習。發(fā)達國家對專業(yè)知識的教學非常重視，專業(yè)化的理論知識學習可以占到總學時的70%以上，技術(shù)課程學習所占比例非常少。法國、德國和英國對教育專業(yè)課程進行了一定程度的增加，教育的門類和范圍也得到了不斷的擴展，涉及的內(nèi)容非常廣泛，比如教育實踐、教育技術(shù)、教育方法、教育史、教育原理以及教育理論等等，使學生的教學能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，注重個性化、小型化的課程設置。在不增加課程種類的前提下，對課程進行小型化和個性化發(fā)展。例如，加拿大阿爾伯特大學體育系增加了兒童體操研究和戶外情景教學入門等課程內(nèi)容，英國伯明翰大學體育與運動科學學院也增設了娛樂經(jīng)營和農(nóng)村娛樂體育等課程。各國根據(jù)自身的民族傳統(tǒng)、地方特色和國情，制定了形式多樣的體育課程。

第五，不設置與專業(yè)不相關(guān)的課程。比如，英國的體育教育課程非常直接，每一門課程都與本專業(yè)息息相關(guān)。

第六，將教育實踐放在首要位置。美國和英國等國家推行“以學校為基地”的教學模式，將所有的資源進行充分的利用，使學生的教育實踐能力得到不斷提高。例如，英國推行“4+0”的教學模式，在最后一學期安排教育實習活動，活動時間大約為兩個月。學生在學校期間，還要參加一次非正式的教育實習活動，大約持續(xù)一個月的時間。學生會經(jīng)常到中小學學校去體驗教學，教育實踐活動占總學時的比例非常高。

第七，對學生的科研能力進行積極的培養(yǎng)。例如，英國體育教育專業(yè)的學生，從一開始入學就對研究方法、實驗設計、數(shù)據(jù)采集分析、答辯和論文討論等課程進行學習。利茲大學體育系與巴茨大學體育科學系的學生在畢業(yè)前一年里，所有的時間全部花費在畢業(yè)論文設計上，大學的最后一年主要開設的必修課程有3 門，其中“研究課題分析”和“研究課題”這兩門必修課都是與畢業(yè)論文有著直接關(guān)系的課程，另外開設的2 門選修課程也與畢業(yè)論文設計有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國體育教育專業(yè)與日本東京學藝大學保健體育專攻專業(yè)非常相似，他們的“畢業(yè)研究”課程所占學分也非常高。

總之，通過對我國本科學歷小學體育教師的培養(yǎng)方案、發(fā)達國家本科學歷小學體育教師的培養(yǎng)方案以及本科學歷小學教育體育方向的培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗進行全面的分析和總結(jié)，為同行業(yè)今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，其發(fā)展中的不足之處也為今后同行業(yè)發(fā)展敲響了警鐘，具有較強的借鑒意義。