江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學 繆荷蓮

在現(xiàn)行的譯林版小學英語教材中，有很多生動、有趣、貼近生活的閱讀素材。這些閱讀素材都經(jīng)過了多位專家的精心挑選、設(shè)計、編排，但是無論是哪一個版本的教材都不可能實現(xiàn)一年一改版，很多當時鮮活的素材經(jīng)過幾年之后就變得陳舊。同時，教材中所展示的閱讀素材畢竟有限，且學生的接受能力會與教材難易度存在一定的矛盾。這些問題的存在表示教材中的知識無法滿足學生的英語學習需求。因此，教師需要在活用教材的基礎(chǔ)上，進行課外閱讀素材的拓展與開發(fā)，將報刊作為學生的英語閱讀資源，可以給學生提供更加鮮活的、時效性強的話題材料，讓學生在更加貼近現(xiàn)實生活經(jīng)驗的材料閱讀中學習地道的英語，感受英語文化的魅力，從而樹立跨文化意識，促進學生跨文化交際能力的提升。

一、小學英語報刊選讀的原則

其一，關(guān)聯(lián)性原則。英語報刊中的信息量極大，內(nèi)容涉及廣泛，每一個英語報刊中的內(nèi)容都可以反映出英美國家的某一方面文化，但是并不是所有的英語報刊都適合運用于英語課堂之中，特別是對于剛剛接觸第二語言的小學生而言，更加需要注意報刊閱讀內(nèi)容的選取。英語報刊閱讀材料的選取目的在于促進教學目標的達成，以此教師在報刊選讀中應(yīng)注重報刊內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以指向?qū)W生跨文化意識培養(yǎng)的英語報刊閱讀，避免課堂講授過于空洞。

其二，引導(dǎo)性原則。小學生的閱讀理解能力有限，在英語報刊的閱讀中很多時候只是看到了熱鬧，并沒有發(fā)現(xiàn)英語報刊中所包含的風俗習慣、人的思維方式和價值取向差別。因此，教師在英語報刊閱讀的教學中需要發(fā)揮引導(dǎo)性，有意識、有目的地引導(dǎo)小學生發(fā)現(xiàn)英語報刊閱讀材料與語言文化背景之間存在的關(guān)系，并通過提問、討論等方式，開啟學生的思維之門，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高小學生的語言思辨能力。

其三，交際性原則。英語報刊作為新聞媒體形式，其特點決定了小學生在英語報刊閱讀中不僅增加了詞匯量、提升的閱讀能力，更重要的閱讀價值在于通過報刊閱讀中涉及到的國家政治、經(jīng)濟、社會、文化等信息，學會如何用英語語言進行更好地交際。因此，教師在英語報刊的選取與講解中，需要重點引導(dǎo)學生理解英語報刊中的各種文化現(xiàn)象差異，通過他國文化與母語文化對比的方式，增加學生對文化差異的認知程度，并學會尊重、接納他國文化，學會從不同文化視角進行對話交流，可以有效避免“文化休克”問題的發(fā)生，提高小學生的語言交際能力。

二、小學英語報刊閱讀教學中的跨文化意識培養(yǎng)策略

1.運用比較法，了解文化差異?？缥幕庾R培養(yǎng)的起點在于認識并了解中西方文化差異，發(fā)現(xiàn)中西方文化中的相同點與不同之處，為小學生的跨文化意識形成奠定基礎(chǔ)。英語報刊的內(nèi)容新穎、時效性強，其中所反映的內(nèi)容為最新的政治動態(tài)與文化動態(tài)。因此，教師在報刊閱讀中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)西方文化，并引領(lǐng)學生通過中西方文化對比的方式自然而然地感受中西方文化之間存在的差異，形成跨文化意識。如，在英語報刊的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)西方人在打招呼時常用“Hi”“Hello”“Good morning”“How are you？”等相互表示問候，教師提問“So，what do you or your parents say when they say hello？”這時學生們各自給出答案，會發(fā)現(xiàn)中國人見面寒暄的常用語為“吃過了嗎？”“你去哪里？”等等，西方人則不會在見面時詢問是否吃過了嗎，因為這樣的打招呼方式會讓西方人誤解為“你吃沒吃呢？如果沒有，我想要請你吃飯”，甚至會有人非常直爽地說：“OK，I didn’t eat it.Where shall we eat it？”又如，在英語報刊的閱讀中涉及到老師這個職業(yè)，按照中國習慣經(jīng)常會在老師前面加上一個姓氏作為稱呼，如這位老師姓張，我們將稱呼其為張老師，中國教師也習慣于這種稱謂，并認為這是一種敬稱，而英語報刊以“Mr.zhang”表示，因為西方人認為將職業(yè)作為一種稱謂是不禮貌的。通過文化對比的范式，增加小學生對西方交際文化的了解程度，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，促進小學生跨文化意識的形成。

2.運用解釋法，積累文化知識。英語報刊的閱讀是課堂教學的拓展與延伸，教師在講解教材中的某一詞匯或背景知識的時候，借助英語報刊進行詞匯或背景知識進行解釋，有助于增加學生對西方文化的了解深度，深化對英語知識點與文化背景的理解，促進學生跨文化意識的形成，增加知識儲備，為小學生的跨文化交際能力提升提供助力。如在譯林版四年級英語《How much？》的教學中，學生通過課文知識的學習掌握了基礎(chǔ)知識，但是對于西方國家的消費觀念并不了解，此時教師可以搜集有關(guān)消費的英語報刊，并在報刊內(nèi)容的閱讀中解釋西方國家的經(jīng)濟實力，人們的消費習慣等。又如在“history”這一詞匯的學習中，教師可以利用英語報刊將“history”詞匯講解拓展到語言和文化的性別歧視問題上，激發(fā)小學生的文化探究意識，拓展學生的文化視野，增加文化知識儲備量。

3.運用演繹法，鍛煉交際能力?？缥幕庾R的生成是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學英語報刊閱讀中，若學生通過報刊閱讀生成了跨文化意識，教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)報刊閱讀資料，進行角色演繹或者是情景對話，為學生提供跨文化交際的機會，以此鍛煉學生的語用能力，促進小學生語言學習水平的提升，實現(xiàn)英語報刊閱讀教學效果的升華。如在《My day》的教學中，教師給學生朗讀文章，可以講述一則趣味故事，也可以是社會上發(fā)生的真人實事，鼓勵學生以小組的形式表演故事情節(jié)，也可以自主創(chuàng)編故事。在故事的演繹與創(chuàng)編中運用跨文化意識，在對話交流互動、角色演繹中鍛煉跨文化交際能力，讓小學生學會在英語文化環(huán)境中正確使用語言，能夠使學生正確理解以英語為母語文化的人所表達的內(nèi)容，達到有效交際的目的。

語言是文化的載體，不同語言的存在決定了文化的多樣性，在英語文化的滲透中，需要教師結(jié)合目標選擇英語報刊，對跨文化意識的培養(yǎng)持有積極的態(tài)度，擁有完善的知識儲備，優(yōu)化教學方法方法，端正評價立場，才能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升英語報刊閱讀的教學價值。