魏石鋒

（定南縣天九中學(xué)，江西定南 341900）

與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和深度均有大幅提升，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力也有了一定的要求。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易出現(xiàn)聽不懂的情況，所以做好課后總結(jié)尤為重要，也是保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要手段。在新課程改革下，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去回顧和總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的課后總結(jié)習(xí)慣十分重要，但是當(dāng)前學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，重表面，輕實(shí)質(zhì)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的重視程度不高，其教學(xué)模式比較單一，只是通過一些簡(jiǎn)單的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。在這種情況下，學(xué)生的課后總結(jié)往往只會(huì)停留在表面，學(xué)生思維也只會(huì)跟著教師來轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性效果，也不能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

其二，重效率，輕習(xí)慣。從小學(xué)到初中是一個(gè)過渡階段，學(xué)生進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度都大大提升，很多學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象。而教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了趕進(jìn)度，往往留給學(xué)生思考和總結(jié)的時(shí)間不多。在這種情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣時(shí)，往往更加注重教學(xué)效率，而忽視習(xí)慣培養(yǎng)本身，學(xué)生獨(dú)立思考能力得不到鍛煉，也難以真正養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣。

二、課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大，也是學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)本身難度有了極大的提升，培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣后，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在梳理和總結(jié)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其二，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。一般來說，在課后總結(jié)時(shí)，需要將課堂教學(xué)中主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，在這個(gè)過程中，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)和思考，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而積極進(jìn)行改正，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

其三，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。初中數(shù)學(xué)承上啟下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求相對(duì)較高，培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究、多實(shí)踐，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考能力也能得到鍛煉和提升。

三、課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)的具體策略

（一）注重教師的示范和引導(dǎo)

在任何學(xué)科教學(xué)中，教師都起著不可替代的作用，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同樣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的言行舉止也能對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣產(chǎn)生巨大影響，所以想要更好地培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，教師還需要更加重視自身的示范和引導(dǎo)作用，通過有效的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣的必要性，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行課后總結(jié)，培養(yǎng)課后總結(jié)習(xí)慣[3]。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以身作則，將自己善于總結(jié)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，起到模范帶頭的作用。久而久之，學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響，從而養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行課后總結(jié)的時(shí)候，教師還需要及時(shí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課后總結(jié)的規(guī)律和方法，只有這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣。

例如，在“二次函數(shù)及其圖像”一課的課后總結(jié)中，教師可以先將本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)列在黑板上，然后根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)教案，出示相應(yīng)的例題及典型題型，讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到練習(xí)中，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。最后，教師還需要對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過總結(jié)的方式，告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況來確定適合自己的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣。

（二）利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地總結(jié)

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)課后總結(jié)了解和重視度不夠，也沒有掌握正確的課后總結(jié)方法，在這種情況下，想要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣，教師還需要將一些課后總結(jié)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課后總結(jié)[4]。其中，思維導(dǎo)圖是一種比較常見的總結(jié)方式，通過圖文、流程圖等方式，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)更加清晰的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的方式能將學(xué)生思維有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生總結(jié)和歸納能力也能得到鍛煉和提升。

例如，在“函數(shù)”相關(guān)概念復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)函數(shù)和自變量的理解存在問題，所以在解答函數(shù)問題時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)不知道怎么下手的情況。針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生從典型例題分析入手，通過思維導(dǎo)圖的方式，找到各個(gè)函數(shù)概念之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生厘清思路，提高復(fù)習(xí)總結(jié)效率。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣時(shí)，還需要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入一些生活性的內(nèi)容，使課后總結(jié)更加“接地氣”，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。不過，值得注意的是，教師在選擇實(shí)際生活內(nèi)容的時(shí)候，需要注意與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，保證能夠有效激發(fā)學(xué)生參與積極性，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“反比例函數(shù)”的復(fù)習(xí)總結(jié)當(dāng)中，教師可以在課堂結(jié)束之前，根據(jù)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，例如：反比例函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)和特點(diǎn)？在我們的生活中有哪些地方運(yùn)用到了反比例函數(shù)？通過問題的形式，給學(xué)生一個(gè)思考方向，學(xué)生在課后總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更有針對(duì)性。此外，教師還可以讓學(xué)生列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能把一些抽象問題以更加具體的形式展現(xiàn)，學(xué)生課后總結(jié)效率高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣十分重要，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，通過示范和引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效總結(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。