丁海玲

（東海縣石榴街道中心小學(xué),江蘇連云港 222314）

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用單篇式教學(xué)，教師需要花大量的時(shí)間去講解同一主題但不同類型的文章。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀及知識(shí)積累的需求，因此，改變閱讀教學(xué)方式已成為語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中同一單元內(nèi)的文章都有著相同的主題，教師對(duì)本單元文章進(jìn)行講解時(shí)也是圍繞該主題來(lái)講解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“整合式”教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中“整合式”閱讀教學(xué)的含義及意義

“整合式”閱讀教學(xué)是指以課程教材為依據(jù)，將課程資源進(jìn)行整合，以單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，以此形成多個(gè)主題的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重課外學(xué)習(xí)，通過(guò)“整合式”閱讀提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通常語(yǔ)文教材中同一單元內(nèi)的所有文章的教學(xué)主題基本相同?！罢鲜健苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)“整合式”閱讀教學(xué)，將教材中與單元主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并開(kāi)發(fā)教材外的課程資源，以此提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的語(yǔ)文水平。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中“整合式”閱讀教學(xué)的策略分析

（一）通過(guò)主題閱讀提高閱讀效率

主題閱讀是指以某個(gè)主題為中心，在不改變主題寓意的前提下，采用“整合式”教學(xué)方式將單元內(nèi)的精讀課文進(jìn)行整合，以此提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等以母愛(ài)和父愛(ài)為主題的精讀課文，本單元主題可設(shè)定為“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)與溫暖”。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并對(duì)文字意思進(jìn)行揣摩；第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多角度去觀察父母對(duì)自己的愛(ài)，并用心感受父母?jìng)鬟f的愛(ài)。如《慈母情深》中，通過(guò)寫(xiě)“我”向母親要錢買書(shū)、母親拼命掙錢為“我”買書(shū)等事件來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)“我”的愛(ài)及“我”對(duì)母親的感激與熱愛(ài)；《父愛(ài)之舟》中，通過(guò)寫(xiě)父親與“我”一起住店、逛廟會(huì)、背“我”去學(xué)校等例子來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親用“糟糕透了”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而母親用“精彩極了”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，父母通過(guò)兩種不同評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)。這三篇文章在用詞上都非常用心，語(yǔ)句優(yōu)美，人物刻畫(huà)生動(dòng)形象，故事也十分感人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解什么是父愛(ài)與母愛(ài)，深刻體會(huì)父親與母親對(duì)孩子的愛(ài)及支持。教師在本單元的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足課文原有內(nèi)容，將以下三個(gè)重點(diǎn)作為教學(xué)方向：第一，教會(huì)學(xué)生把握人物語(yǔ)言描述；第二，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟人物情感；第三，教會(huì)學(xué)生理解文中表達(dá)方法。此外，教師可以將課文中重點(diǎn)或點(diǎn)明主旨的文字內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中寓意。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中更省時(shí)省力，還能高效地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課文閱讀中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）通過(guò)對(duì)比閱讀增加閱讀深度

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，常因找不到切入點(diǎn)而陷入迷茫境地，按照小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際水平來(lái)看，他們語(yǔ)文閱讀積累有限，對(duì)文章的分析能力及感悟能力均不足。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生想象力及感悟力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生看到一篇文章就能夠發(fā)揮出無(wú)限的想象力，以此增加學(xué)生的閱讀深度。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)“整合式”教學(xué)方法將同一類型或同一選材的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀去發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇以虛構(gòu)小說(shuō)為專題的精讀課文，這三篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及情節(jié)描寫(xiě)來(lái)揣摩文中的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力及思維力編寫(xiě)故事?！稑颉分械闹魅斯侵笓]全村過(guò)橋的老支書(shū)，《窮人》中的主人公是收養(yǎng)鄰居兩個(gè)孤兒的桑娜，《在柏林》中的主人公是把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽旱暮髠湟劾媳?。列出文章的主要人物后，教師組織學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這三篇文章的環(huán)境描寫(xiě)及情節(jié)描寫(xiě)去觀察文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作，以及心理活動(dòng)等人物形象之間的差異，分別指出這三位主人公是怎樣的人物形象。同樣是通過(guò)情節(jié)及環(huán)境去描寫(xiě)一個(gè)人物，但《橋》卻描繪出一個(gè)舍己為人、忠于職守的老支書(shū)形象；《窮人》描繪出一個(gè)樂(lè)于助人、心地善良的女性形象；而《在柏林》作者筆下的后備役老兵卻是一個(gè)心懷怨恨、孤獨(dú)無(wú)奈的形象。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在相同的情節(jié)及環(huán)境描寫(xiě)中，以不同的關(guān)鍵詞所描寫(xiě)出的人物形象是不同的。通過(guò)將不同的文章進(jìn)行整合對(duì)比閱讀，不僅能夠活躍整個(gè)課堂氛圍，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析能力及感悟能力，增加學(xué)生的閱讀深度。

（三）通過(guò)結(jié)合生活拓寬閱讀廣度

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、拓展見(jiàn)識(shí)的有效途徑，而學(xué)生只有將獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能發(fā)揮知識(shí)的作用。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將課文主旨進(jìn)行整合，把閱讀與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生學(xué)到更多的新知識(shí)及感受。例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了《牛和鵝》《和時(shí)間賽跑》及《滴水之恩》三篇以“童年美好的回憶”為主題的精讀課文，這三篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童年樂(lè)趣，從中獲得一些生活道理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。《牛和鵝》中講述了牛和鵝看人的態(tài)度不同，所以人對(duì)待牛和鵝的態(tài)度也不同的故事；描寫(xiě)“我”從怕鵝到不怕鵝及“我”從欺負(fù)牛到不欺負(fù)牛的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生明白了看事物的態(tài)度不同，得到的結(jié)果也不同，使學(xué)生明白了在生活中應(yīng)正確地、全面地去看待與分析問(wèn)題，從而正確認(rèn)識(shí)生活?！逗蜁r(shí)間賽跑》中通過(guò)講述“我”和爸爸談話、“我”觀察太陽(yáng)的變化，“我”和太陽(yáng)賽跑、“我”和作業(yè)賽跑等事情使作者明白了一個(gè)道理：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)。學(xué)完本篇文章，學(xué)生懂得只要堅(jiān)持不懈，就一定能成功。《滴水之恩》講述了金龍肚子痛、大合唱表演等事件，文中的金龍不善言辭，卻懂得以別樣的方式來(lái)表達(dá)深藏心中的感謝和敬意，而“我”對(duì)金龍的情感態(tài)度也逐漸改變，作者從自己與金龍的故事中明白了“滴水之恩能滋潤(rùn)人心，永久保存這一份善意，是一生最寶貴的財(cái)富”這樣的道理。學(xué)習(xí)完本篇文章，學(xué)生們明白了人要常懷感恩之心，要懂得報(bào)答幫助過(guò)自己的人，只有這樣，人與人之間的關(guān)系才會(huì)更接近，社會(huì)才會(huì)更和諧。通過(guò)整合文章主旨，并結(jié)合生活中為人處世的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把文章描寫(xiě)與生活感受相結(jié)合，主動(dòng)去體會(huì)與思考，從而不斷掌握更多的知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此拓寬學(xué)生的閱讀廣度。