福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊佳紅

區(qū)域活動(dòng)是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要渠道，不僅能夠給予幼兒足夠的自主學(xué)習(xí)空間，亦能鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更加多元化。但當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)總體呈現(xiàn)出“廣而不深”“重形式輕內(nèi)涵”的格局，一些教師雖然非常了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，可如何干預(yù)指導(dǎo)成為最大困惑。如何通過(guò)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)形式和內(nèi)容，促使幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展？如何有效指導(dǎo)與干預(yù)？這些都是來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題，有必要進(jìn)行深入研究。

一、相關(guān)概念解析

（一）區(qū)域活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)相關(guān)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果，可為本文的探討提供參考。陳璐璐指出，在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)具有非常重要的作用，教師根據(jù)幼兒年齡及認(rèn)知，針對(duì)性建立功能性區(qū)域，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知及參與主動(dòng)性。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，貼合生活實(shí)際，根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，有效建立相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)版塊。

（二）指導(dǎo)策略

王崇麗指出，所謂教師指導(dǎo)策略就是基于某種預(yù)期的教學(xué)效果，所采取的一系列與教學(xué)相關(guān)的綜合性教學(xué)行動(dòng)。楊莉君通過(guò)實(shí)證研究，認(rèn)為與其他教師指導(dǎo)策略相比，幼兒教師的指導(dǎo)策略更具有針對(duì)性，更有利于幼兒發(fā)展，是輔助幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展所制定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）注重區(qū)域活動(dòng)建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建良好教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要前提，因此必須要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略。場(chǎng)地作為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)條件，是否充足直接影響著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成效。而教師作為班級(jí)管理者，是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的主體，對(duì)此教師可利用好室內(nèi)空間，將其作為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，并合理規(guī)劃和布局教室桌椅。此外，區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)應(yīng)多樣化，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)定、材料選擇上要體現(xiàn)出層次性，根據(jù)幼兒年齡設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)類(lèi)型及材料，以滿(mǎn)足不同水平幼兒的發(fā)展需求。例如，在區(qū)域活動(dòng)建設(shè)初期，可參考其他幼兒園的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，汲取精華，充分考慮本園實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，確保區(qū)域活動(dòng)能夠涵蓋幼兒學(xué)習(xí)全部領(lǐng)域，如閱讀區(qū)、手工區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、體育區(qū)等。而教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中扮演著重要角色，必須要合理利用資源，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）豐富材料，增強(qiáng)活動(dòng)材料的操作性

材料的投放與提供直接影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，凸顯游戲化特性，在材料的選擇上，應(yīng)著重凸顯材料的操作性及多樣性，尤其是關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料的投放。低結(jié)構(gòu)材料雖然在操作上不存在固定性，但卻能夠一物多用，可塑性較強(qiáng)，在幼兒使用過(guò)程中具有多樣性，能夠滿(mǎn)足不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的需求，讓幼兒在嘗試與探索過(guò)程中發(fā)展思維、發(fā)揮想象，感受到探知過(guò)程的樂(lè)趣，從而促使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲性體驗(yàn)的感知力增強(qiáng)，獲得更多的自我效能感。而這些材料可以來(lái)自大自然，也可以是生活中常見(jiàn)的事物。例如，在“美麗的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們圍繞“秋天”這一主題，帶領(lǐng)幼兒到公園收集形式各樣的葉子，但過(guò)幾天后，孩子們發(fā)現(xiàn)收集的葉子枯萎了，而且非常容易碎，就有幼兒提出這樣的疑問(wèn)：“我們?cè)鯓硬拍苁谷~子保存時(shí)間更久呢？”于是我們就鼓勵(lì)幼兒思考，說(shuō)一說(shuō)有什么辦法可以延長(zhǎng)樹(shù)葉保存時(shí)間。有的幼兒說(shuō)：可以用透明膠將樹(shù)葉封起來(lái)。有的幼兒說(shuō)：可以像制作標(biāo)本一樣，用玻璃將樹(shù)葉夾起來(lái)……孩子們想出了很多辦法，我們又趁機(jī)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐操作引導(dǎo)幼兒探尋有效的保存樹(shù)葉的方式。這一操作過(guò)程極大地提高了幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉了他們的探究性思維?？梢?jiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中引入低結(jié)構(gòu)材料，不僅有利于幼兒更好地認(rèn)知材料，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的探究欲望，在實(shí)踐操作中習(xí)得新知、提高認(rèn)知。又比如，在區(qū)域活動(dòng)“工具用處大”中，我們?yōu)橛變禾峁┝似鹱?、鉗子、螺絲刀、螺絲釘?shù)裙ぞ?，以及一些可供拆卸的玩具，讓幼兒自主嘗試重新進(jìn)行組裝，進(jìn)而感知工具的重要性。當(dāng)前，豐富區(qū)域活動(dòng)材料投放，增加低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)材料投放中的占比，滿(mǎn)足幼兒多樣化的活動(dòng)需求，成為我園區(qū)域活動(dòng)建設(shè)的主要改革方向。

（三）適度介入，鼓勵(lì)幼兒自主探究

自主探究就是指幼兒在興趣和求知欲的推動(dòng)下，對(duì)事物產(chǎn)生問(wèn)題或是疑惑，并主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，從而獲得答案的過(guò)程。在區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，科學(xué)引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。而教師的介入應(yīng)秉承“間接為主、直接為輔”的原則，不要貿(mào)然打斷幼兒在活動(dòng)中的行為，最好引導(dǎo)幼兒能夠自主選擇、自主決策，把握好介入的度，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c講解，但不可強(qiáng)行對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，要注重幼兒自主探究意識(shí)的激發(fā)。首先，尊重幼兒?jiǎn)栴}，引導(dǎo)幼兒探索。幼兒充滿(mǎn)了好奇心，問(wèn)題是他們探索和認(rèn)知這個(gè)世界的鑰匙，在問(wèn)題的驅(qū)使下，幼兒才會(huì)有更多的思考，進(jìn)而演變?yōu)閯?chuàng)造力。比如在一次“手工坊”區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都在專(zhuān)心致志地用筆者提供的石頭作畫(huà)，突然一個(gè)孩子問(wèn)道：“老師，為什么這個(gè)石頭是綠色的？這是哪里來(lái)的石頭??？”“對(duì)，老師，你看這個(gè)石頭像田螺一樣?！薄斑@個(gè)石頭還有裂縫呢！”孩子們七嘴八舌，提出的問(wèn)題也越來(lái)越多。筆者并沒(méi)有打斷孩子們的提問(wèn)，而是選擇耐心傾聽(tīng)，并臨時(shí)組織孩子們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)孩子們善于思考、觀察的精神給予了肯定，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們帶著這些問(wèn)題在課后進(jìn)行拓展，收集更多的資料，去探尋問(wèn)題的答案。于是，在接下來(lái)的幾天內(nèi)，孩子們沉迷于對(duì)石頭的探索，不斷學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著?？梢?jiàn)，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，更重要的是要以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主探究，通過(guò)思考、分析，最終獲得答案，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的探究精神，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

（四）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)展評(píng)價(jià)的目的并不是發(fā)現(xiàn)“天才”，也不是對(duì)幼兒進(jìn)行排名，而是更好地挖掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，捕捉與其他孩子不一樣的興趣愛(ài)好，著重對(duì)其特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒建立自我認(rèn)知。因此，在每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)當(dāng)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，多使用激勵(lì)的語(yǔ)言，如“很有創(chuàng)意，想象力很棒”“今天表現(xiàn)特別好，要再接再厲”等。例如，在“美麗點(diǎn)心”泥工活動(dòng)中，孩子們制作了餅干、冰激凌、蛋糕等美味的點(diǎn)心，但是在作品觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)小男孩制作了很多點(diǎn)心，但有點(diǎn)粗糙，像是匆匆忙忙趕工出來(lái)的。為了不傷及他的自尊心，筆者對(duì)他這樣說(shuō)道：“你制作的點(diǎn)心真豐富啊，你的小手真厲害，小腦袋也能想出這么多樣式，太棒啦！但是如果下次能夠做得更精致一點(diǎn)就更好了！”這個(gè)小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“老師，我一定會(huì)的，下次我會(huì)做更加精致的點(diǎn)心送給你?！甭?tīng)著他的話，筆者感激地摸著他的頭說(shuō)道：“老師相信你一定可以的！”同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)也要讓幼兒參與其中，凸顯幼兒主體地位，讓他們彼此進(jìn)行探討，為孩子們創(chuàng)設(shè)更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、能力發(fā)展都有著極為重要的影響，幼兒教師不僅要注重游戲教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)積極探索如何與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，秉承《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的育兒理念，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的育人效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目的。