福建省寧化濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉志明

隨著教育機(jī)制的不斷改革，高中教學(xué)越來越受關(guān)注。高中是學(xué)生思想和品德成熟的關(guān)鍵階段，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用在于幫助學(xué)生在未來人生道路中，能夠?qū)v史和政治擁有基本認(rèn)知，熏陶學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成完善的人格。所以，歷史對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。目前，我國高中歷史教學(xué)已經(jīng)不只是依照時(shí)間順序進(jìn)行講解，而是集合教學(xué)的新目標(biāo)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高中歷史課堂教學(xué)中采用單元主題教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、單元主題教學(xué)的概念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和整合過程中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合性的學(xué)習(xí)主題單元，結(jié)合因材施教的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受、掌握知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。比如，使用主題教學(xué)、深度教學(xué)等方式，打破原有的教學(xué)單元、模塊，對(duì)選修和必修內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行新的整理，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)主題。單元主題教學(xué)就是將教材的一個(gè)單元主題內(nèi)容提煉出來，在教學(xué)的過程中圍繞這一主題開展教學(xué)。進(jìn)行單元主題式教學(xué)，需要對(duì)原有的教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新突破，并根據(jù)歷史教學(xué)新的主軸進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生能夠?qū)v史擁有更深刻的認(rèn)識(shí)和提升。單元主題教學(xué)可以在課上圍繞這一主題開展教學(xué)，既突出了重點(diǎn)，又幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建更加合理的體系，提升強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生歸納和概括知識(shí)的能力，有效提升了課堂效率。

二、高中歷史單元主題教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)教學(xué)要求

高中是教育時(shí)期最重要的階段，所以受到廣泛的關(guān)注。《普通高中課程方案（2017 年版）》中提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！币虼?，將歷史教材以單元為主題進(jìn)行整合教學(xué)的方式更加符合新課標(biāo)教學(xué)的要求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況整合了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，符合學(xué)生的發(fā)展，有效提升教學(xué)效果。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的教學(xué)往往采取“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生吸收。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)手段很大程度影響著學(xué)生，“灌輸式”教學(xué)既限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也消磨了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶較為機(jī)械。而利用單元主題教學(xué)方法，教師可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅積累了知識(shí)，更深化了理解，同時(shí)還有效地提高了記憶的效果。教師只需根據(jù)主題開展教學(xué)，就可以鍛煉學(xué)生的主觀意識(shí)，活躍沉悶的課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中歷史單元主題教學(xué)的方法

（一）制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行單元主題教學(xué)之前，應(yīng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。高中歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在了解歷史事件、傳承歷史文化的同時(shí)，側(cè)面影響學(xué)生的品行，增長學(xué)生的見聞，開闊視野。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，制訂符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以單元主題為核心開展教學(xué)，高效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。

高中歷史教材包含多種主題，其中較多的是政治主題、經(jīng)濟(jì)主題和文化主題三個(gè)方面，而每個(gè)主題又包含較多的小單元內(nèi)容。例如，第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”，它展現(xiàn)的是古代的政治主題。又如，第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”，這一單元展現(xiàn)的是我國的近代政治主題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)有規(guī)劃地統(tǒng)計(jì)，將相關(guān)內(nèi)容放到一起，確保教學(xué)計(jì)劃的完整性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生因素，制訂教學(xué)計(jì)劃就是為了更好地開展教學(xué)，所以計(jì)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，可以讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，從而提升教學(xué)的效果。

（二）整合高中歷史教材內(nèi)容

歷史的內(nèi)容具有錯(cuò)綜復(fù)雜的特性，所以整合教材內(nèi)容，進(jìn)行單元主題教學(xué)可以梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)在一起，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。單元主題教學(xué)就是幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，使知識(shí)變得更具條理性，方便記憶和理解。

例如，部編版教材《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第三單元“走向整體的世界”，根據(jù)課標(biāo)可以將本單元教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一主題。學(xué)習(xí)本單元有各個(gè)方面的線索，教師要幫助學(xué)生歸納單元的內(nèi)容，一是世界市場開始出現(xiàn)的標(biāo)志是15 世紀(jì)末開始的新航路開辟；二是西方殖民的不斷掠奪與擴(kuò)張對(duì)世界市場的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用；三是象征世界市場初步形成的第一次工業(yè)革命的完成；四是第二次工業(yè)革命的完成象征著世界市場的最終形成。教師在開展教學(xué)之前，將單元的主題凸顯出來，這一單元的主題就是世界市場的形成與發(fā)展，學(xué)生圍繞這一主題，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，加深學(xué)生的印象，更加易于學(xué)生的理解。

教師在整合知識(shí)時(shí)，也要注意歷史階段性的基本特性。歷史階段性就是在不同的時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的特征，只有理解歷史的階段性特征，才能掌握歷史事件發(fā)生的原因，從而更好地分析歷史事件的過程，有助于學(xué)生解決問題能力的有效提升。例如，“走向世界的資本主義世界市場”的教學(xué)，在16 到20 世紀(jì)這個(gè)階段，西歐在政治方面的發(fā)展以確立代議制為主要特點(diǎn)，逐漸在經(jīng)濟(jì)方面體現(xiàn)了資本主義的色彩，在文化上開展了啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，近代自然科學(xué)也獲取了相應(yīng)發(fā)展。因此，只需要抓住政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面的變化，就可以很好地理解這段歷史在歐洲發(fā)展史上的重要性，為學(xué)生形成獨(dú)立的思考意識(shí)做好鋪墊，讓學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，首先考慮歷史事件的特征，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在歸納知識(shí)時(shí)更加全面、準(zhǔn)確。

（三）圍繞教材單元主題開展教學(xué)

單元主題教學(xué)必須要有效結(jié)合教材內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將單元主題結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入了解教材的目的。可以根據(jù)時(shí)間的發(fā)展，梳理事件的發(fā)生順序，方便學(xué)生深化歷史主題，利于學(xué)生掌握教材內(nèi)容的難點(diǎn)。在利用單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)匾陜?nèi)容，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然歷史是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但歷史的許多內(nèi)容都跟政治的內(nèi)容相關(guān)，教師在教學(xué)過程中要有效聯(lián)系時(shí)政，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）利用單元主題教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力

高中歷史的教學(xué)目標(biāo)就是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維能力和熏陶學(xué)生的道德品質(zhì)。教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。只有讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維，才能提升學(xué)習(xí)的效果。教師在利用單元主題教學(xué)時(shí)，運(yùn)用解讀法、討論法、導(dǎo)讀法等多樣的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。形成良好的思維能力往往會(huì)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)記憶與解讀能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師放棄“灌輸式”的教學(xué)模式，不斷幫助學(xué)生形成思維能力，主要起到引導(dǎo)作用。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦思考，根據(jù)教材單元主題內(nèi)容歸納重點(diǎn)知識(shí)，得出自己的結(jié)論和看法?；蚴峭ㄟ^課堂小組合作的形式表達(dá)出來，共同探討得出結(jié)論。如此，即鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的良性競爭，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，應(yīng)用單元主題教學(xué)方法在高中歷史學(xué)習(xí)中是十分必要的。針對(duì)高中歷史知識(shí)煩瑣、雜亂的特性，可以利用單元主題教學(xué)很好地進(jìn)行歸納，促進(jìn)學(xué)生吸收歷史知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有目的、有目標(biāo)。可以基于主題從教材中尋找內(nèi)容，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考，這樣有利于學(xué)生記憶和理解教材的知識(shí)。高中學(xué)習(xí)氣氛較為緊張，通過單元主題教學(xué)可以放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生處在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提升學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。