■徐志榮

《義務教育美術課程標準》（2011 年版）明確指出：“新的美術課程將更注重課程的開放性，課程的開發(fā)與利用已成為實施優(yōu)質美術教育的重要環(huán)節(jié)。”“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及學校和社會生活中的資源（如民俗活動、歷史事件和城市環(huán)境等）進行美術教學?！丙}城風景秀麗，水域寬廣，民風淳樸，歷史悠久，乃“東方濕地之都”，具備巨大的開發(fā)潛能。如何把這豐厚的文化底蘊融入美術課堂，豐富課堂內涵？我有以下幾方面的實踐與體會。

一、利用歷史文化資源，提升美術課的文化性

在教學中，我充分發(fā)掘和利用鹽城當地的歷史文化資源，組織學生訪問傳統(tǒng)文化保留者，參觀名勝古跡，搜集、記錄相關資料，讓學生了解家鄉(xiāng)文化在歷史發(fā)展中的獨特作用，參與傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，使學生的藝術素養(yǎng)和內涵得以充實和發(fā)展。

例如在教授蘇教版美術教材七（下）第6 課“線的魅力”時，對于明代畫家陳洪綬的《水滸葉子》上的人物，學生們早已在電視、圖書上見過，我?guī)ьI往屆學生欣賞學習這部分內容，他們的興趣都不大。怎樣才能讓學生給予足夠的關注并且順利地完成教學任務呢？我想到了施耐庵與鹽城的歷史淵源。他出生于白駒場（今興化市新垛鎮(zhèn)施家橋、鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)一帶）。于是我?guī)ьI學生通過視頻走進白駒場，游覽水泊橋、施耐庵書畫院、施耐庵紀念館，由此引出這節(jié)美術課。孩子們無比驚訝，整個觀看過程興趣盎然。更重要的是，他們對《水滸葉子》中的人物又有了全新的認識，不僅看、聽、說，而且興致勃勃地用筆描繪水滸人物，來體驗“好漢”的英雄氣概。這樣不僅使本來枯燥、難以接受的造型表現(xiàn)課變得生動有趣，而且做到了美術專業(yè)知識與歷史文化的完美結合，提高了美術課堂的文化性。

二、體驗民俗風情，發(fā)揮美術課的傳承性

民俗是民族文化的一部分，也是當地人民生活的真實寫照。民俗風情是以民俗事項為主的生活方式。我?guī)ьI孩子們對本地民俗文化做了充分挖掘，使這一文化能更好地傳承發(fā)揚。

例如在教授浙美版美術教材九（上）第4 課“以刀代筆”前，我突破教材的局限，讓學生收集與過年有關的信息：貼對聯(lián)、掛窗花、蒸饅頭、炸團子、在街頭巷尾上演精彩的“龍鄉(xiāng)龍舞慶新春”活報大戲、遠近聞名的鹽城剪紙手藝等。在此基礎上，我引用“鹽城剪紙比賽”的視頻片段展示花色美觀、品種多樣的剪紙作品，拓展學生的創(chuàng)作思路。經過引導，孩子們剪出了各種小動物、瓜果蔬菜、生活用品等，并且爭相展示，一節(jié)手工課就這樣在快樂和諧的氛圍中結束了。這種做法不僅培養(yǎng)了學生用藝術的眼光洞察生活的習慣，還在擴充美術課程資源的同時，實現(xiàn)了非物質文化遺產的傳承，讓學生充分感受和體驗民俗風情的獨特魅力。

三、欣賞自然風光，提高美術課的欣賞性

中學美術教材，每個年級都有自然風光的教學內容，如蘇少版美術教材七（上）“風景畫欣賞”，蘇少版美術教材八（上）“從心底接觸自然”以及九年級的國畫花鳥等。以前在教授九年級的國畫花鳥時，我習慣以教材上的花鳥給學生講解，讓他們以教材為臨摹對象，結果發(fā)現(xiàn)他們對這些并沒有太大的興趣。是啊，現(xiàn)在通訊這么發(fā)達，電視、電腦上的美麗景色不勝枚舉，孩子們是否也患上了“審美疲勞”？一次偶然的機會，我把在鹽城便倉鎮(zhèn)枯枝牡丹園拍攝的風景展示給孩子們看，結果教室里像炸開了鍋：“老師，這個地方我也去過！”“老師，八角回廊，我也給它拍過照，只是我們選擇的角度不同。”“老師，我也到過天香亭、奇葩軒……”“老師，老師……”我靈機一動：“既然我們的家鄉(xiāng)這么美，今天咱就先把便倉枯枝牡丹畫出來，看看是我們便倉枯枝牡丹美還是教材上的牡丹美，怎么樣？”我的提議全票通過。我趁熱打鐵，有針對性地進行了技法指導。孩子們也表現(xiàn)出了從沒有過的認真，都想讓自己畫的牡丹超過教材里的牡丹。

在這種激情的感染下，學生們有的放矢地揮毫潑墨，胸有成竹地畫出了自己喜歡的景物，其中一個學生畫完牡丹后，余興未盡，又畫了蝴蝶和麻雀。雖然在墨色水分的掌握上還不太準確，但是他的見解與創(chuàng)作思路就足以讓大家刮目相看了。其他孩子的作品也各具特色地展現(xiàn)出了牡丹的形色。孩子們彼此欣賞著作品，還展開了熱烈的討論……這節(jié)課不僅完成了學習任務，就連課后拓展內容也悄然融入了。

通過欣賞當地的自然風光，學生感受到了家鄉(xiāng)的自然美，提高了提煉生活內容的能力，調動了創(chuàng)作的積極性，活躍了課堂氣氛。

四、展示環(huán)境藝術，突顯美術課的實用性

在可能的情況下，教師多帶領學生走出校園，走進社會，豐富內涵，擴大眼界，選取與學生生活經驗相關的生活資源，就會不斷補充美術課程資源，使學生認識到藝術來源于生活又要服務于生活。

蘇教版美術教材七（上）第7 課“適合紋樣——物品上的花廊”屬于設計應用領域，上課前，我?guī)ьI學生來到了本地著名的云祥家紡廠。通過對設計室、展覽室的參觀，以及工藝美術師的專業(yè)講解，孩子們大開眼界，受益匪淺?；氐綄W校后，他們爭先恐后地各抒己見。實地參觀不僅啟發(fā)了學生的設計思路，還讓學生深入感受到設計、應用領域課程的重要性。我順勢以工廠收到的國外訂單為情境，以小組為單位，要求學生利用中國元素，設計出實用配套的適合紋樣（如長方形的被套、正方形的坐墊、圓形的桌布、多邊形的餐桌替墊、窗簾……）。學生將參觀學到的知識運用于實踐，結合中國傳統(tǒng)文化以及民族圖案，設計出不少讓人耳目一新的圖案，取得了美不勝收的效果。

學生所接受的教育與社會生活緊密相關，教材應適當取自實際生活，所以我們要不斷地發(fā)揮地方課程資源優(yōu)勢，有效地推動美術課程改革進程，讓我們的美術課堂走上多元化發(fā)展之路。