山東省淄博市臨淄區(qū)福山小學(xué) 李愛云

數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)是一門注重思維、邏輯能力培養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極參與。分組討論似乎是近年來教學(xué)中常用的方式，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用中又有了自己的獨(dú)特性質(zhì)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生情況不斷磨合調(diào)整，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組討論法的應(yīng)用，展開策略的思考與簡(jiǎn)單的討論。

一、小學(xué)教學(xué)分組討論常見的問題分析

盡管分組討論在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)中已經(jīng)有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但是也隨之暴露出一系列的問題，在開始本文的討論前，筆者也對(duì)日常教學(xué)中遇到的一系列問題進(jìn)行了整理。小學(xué)階段，分組討論法常見的問題包括：（1）學(xué)生的分組問題，很多教師的分組過于隨意，直接就是按照座位等展開的，這樣學(xué)生之間雖然熟悉，但是小組成員分配并不科學(xué)，甚至有很大的相似性，導(dǎo)致部分小組討論學(xué)習(xí)工作難以展開。（2）學(xué)生管理問題，在分組討論中，實(shí)際上是將主動(dòng)權(quán)充分交給了學(xué)生，但是小學(xué)階段學(xué)生還處于一種缺乏自主管理能力的階段，此時(shí)單純地交給他們的工作往往會(huì)導(dǎo)致一定的混亂，出現(xiàn)課堂走神兒、說閑話等問題。（3）教師參與問題，很多教師在組織教學(xué)中是存在一系列的困惑的，包括自己是否應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中等。部分教師在理解分組討論時(shí)，是將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的自控力以及知識(shí)的有限性，也有些教師在學(xué)生遇到困難求助時(shí)，直接將答案等告知學(xué)生。實(shí)際上，如何把握與學(xué)生交流的度，也是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分組討論策略思考

1.嘗試為學(xué)生合理分組

嘗試為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，是分組討論策略應(yīng)用的關(guān)鍵所在。在組織分組討論教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生或者是幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組設(shè)定。一般而言，一個(gè)合理的小組分布應(yīng)當(dāng)是具備“分層”的，在一個(gè)小組中，就學(xué)習(xí)情況而言，既有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，還有普通生，這樣學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)、互助；就性格而言，一個(gè)小組既要有性格外向的學(xué)生，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)相互感染、相互帶動(dòng)。當(dāng)然，這樣的分組也并非絕對(duì)的，很多時(shí)候，教師也可以嘗試組織課堂小組和課下小組，根據(jù)分組討論的實(shí)際需求來不斷調(diào)整。在分組過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主、教師調(diào)整為主。

2.保障每位學(xué)生的參與

在組織分組討論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能保障每位學(xué)生的參與。前文已述，在分組過程中，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)考慮到學(xué)生的性格等特征，這樣也是為了保障學(xué)生的參與度。更進(jìn)一步的，可以為小組的每位成員做出約束。例如，組織開展互動(dòng)學(xué)習(xí)中，要求必須有記錄員、發(fā)言員、整理員等，給每位組員合理分工。在組織教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，構(gòu)建互動(dòng)合作的氛圍，問題設(shè)置上具有分層性，使不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)與可能。

3.為學(xué)生提供明確的探究主題

為學(xué)生提供明確的探究主題，是小學(xué)階段分組討論中尤為需要教師關(guān)注的。在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，此時(shí)明確的主題能夠成為他們學(xué)習(xí)的提示，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展、促成討論的實(shí)現(xiàn)。另外，如果主題不明確，過于雜亂的探究?jī)?nèi)容反而會(huì)攪亂探究者，使他們難以真正投入到探究中，因此，一般的探究主題以一個(gè)主情境為基礎(chǔ)，衍生出幾個(gè)分層的問題，不能任性切換。

4.教師科學(xué)參與到學(xué)生分組中

教師科學(xué)參與到學(xué)生的分組中也是尤為重要的。在組織教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流應(yīng)當(dāng)是把握一個(gè)“度”的。教師要明確自身在教學(xué)中的定位——學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，這一原則即使在學(xué)生還不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)也要堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力才能不斷增長(zhǎng)。在組織教學(xué)中，教師積極參與到學(xué)生的分組中，為學(xué)生帶來更多的可能性，以啟發(fā)學(xué)生更好地參與互動(dòng)、積極探究。在學(xué)生遇到困難時(shí)，以啟發(fā)為主，盡可能引導(dǎo)學(xué)生，而非把一些固定的答案教給學(xué)生。

5.為學(xué)生的分組討論做總結(jié)

學(xué)生分組合作探究之后，要引導(dǎo)學(xué)生做出反思與總結(jié)。首先是學(xué)生自主總結(jié)與整理，將討論的結(jié)果做出整理，分享給同學(xué)和教師，分析出收獲與疑問，再由全班協(xié)作，共同解決面對(duì)的問題。除此之外，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，以更為宏觀的、概括的層面為學(xué)生做出整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組討論法屬于有效策略，能夠發(fā)揮集體的作用，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互吸取彼此的優(yōu)點(diǎn)和有價(jià)值的思路。在討論教學(xué)中，教師需要確保討論的話題具有吸引力，讓學(xué)生能夠積極參與其中。同時(shí)，在討論中需要有效指導(dǎo)并且進(jìn)行啟發(fā)，保證指導(dǎo)的度，不僅可以有效指出問題，還能避免過分干涉討論。