江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué) 高茜欣

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教育領(lǐng)域中對人的全面發(fā)展以及主體問題關(guān)注度較高，保障學(xué)生能自主學(xué)習(xí)發(fā)展是各項教育教學(xué)活動開展的重要起點，在新課程教學(xué)改革中明確提出要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在過去傳統(tǒng)學(xué)生評價工作中，學(xué)生大多都是被動接受評價，缺乏自主權(quán)。在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生自我評價工作全面發(fā)展。

一、激發(fā)進(jìn)取意識，從別人對自己的評價中認(rèn)識自己

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是重要主體，教師是教學(xué)活動開展的重要引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生自我評價是要求學(xué)生通過認(rèn)識自我、分析自我，提升自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身發(fā)展動力。在學(xué)生評價中，要能主動喚起學(xué)生的發(fā)展主體意識，要求學(xué)生通過主人翁身份主動參與到學(xué)習(xí)過程中，積極轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)活動之間的對應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生在此類主體意識的牽引下能掌握自我評價的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，受到自身心理要素與思維能力的限制，個人發(fā)展存有較大局限，學(xué)生在自評過程中會存有較多問題。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價過程中掌握自身發(fā)展優(yōu)勢和不足之處，避免在被否定中產(chǎn)生過多消極情緒，防止學(xué)生由于長期受到表揚而過于自大。在評價中，教師要合理調(diào)控，讓學(xué)生能看到自身優(yōu)點，也能看到自身存有的問題，明確學(xué)習(xí)方向。比如在“因數(shù)末尾有零的乘法”的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對“38×300”進(jìn)行計算。有部分學(xué)生先通過38×3 得到114，之后在乘積末尾添加上兩個0，得出乘積為11400。之后引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，有的學(xué)生提出此類計算方法較為便捷，有的學(xué)生對此類算法保持肯定。通過高效開展學(xué)生評價工作，能對教學(xué)活動進(jìn)行有效總結(jié)，是教學(xué)活動的重要起點。

二、基于相互評價取長補短，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

近年來，隨著和諧課堂的構(gòu)建，生生關(guān)系、師生關(guān)系有效建立，課堂教學(xué)活動的趣味性更強(qiáng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過各類學(xué)習(xí)思維碰撞，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同收獲，這樣才能取長補短，對學(xué)生掌握的技能加深學(xué)習(xí)印象。比如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，找出20 以內(nèi)各個自然數(shù)的因數(shù)，學(xué)生思考探究：3 的倍數(shù)有什么具體特征。學(xué)生A提出，個位上是3 的數(shù)就是3 的倍數(shù)。學(xué)生B提出，個位上是3、6、9 的數(shù)就是3 的倍數(shù)。學(xué)生C提出，各個數(shù)位上的數(shù)的和是3 的倍數(shù)就是3 的倍數(shù)。隨后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)評價。學(xué)生A提出，24 的個位上的數(shù)字是4，它是3 的倍數(shù)，所以我不能同意同學(xué)B的判定。學(xué)生C提出，我認(rèn)為A的說法也是錯的，因為15 是3 的倍數(shù)，但是個位上不是3。學(xué)生B經(jīng)過思考提出，我支持同學(xué)C的看法，同學(xué)A的說法不正確?；诖祟惤涣骰?，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)評價過程中，思維理念全面碰撞，相互促進(jìn)、相互影響，綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，能更好地認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中存有的優(yōu)點和缺點，滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

三、注重自我評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)個性

在新課程教學(xué)評價中不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析。學(xué)生在自我評價中要明確具體發(fā)展導(dǎo)向，確保評價過程更具有價值。學(xué)生在自我評價中要經(jīng)歷外部要素刺激、調(diào)控、內(nèi)化的過程，在此過程中，通過學(xué)生之間相互評價以及教師評價，在學(xué)生自我認(rèn)同與內(nèi)化的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教育作用。此過程屬于動態(tài)化、積極化的評價，從中能得出，通過關(guān)注評價過程，能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)知識的全面發(fā)展，在自我發(fā)展中實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價值觀的綜合發(fā)展。在多元智能理論中提出，各個學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中存有突出的智能結(jié)構(gòu)，在此過程中大多能展示出學(xué)生的個性化發(fā)展思維。評價也是一種學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在全面的自我評價中強(qiáng)化自身思維能力，在全面認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在動態(tài)化發(fā)展過程中突出個人學(xué)習(xí)發(fā)展能動性。在評價過程中，教師要掌握評價時間，在提問階段確保知識點與學(xué)生實際生活能有效連接，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對課堂教學(xué)成果進(jìn)行反饋。比如在《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：在生活中哪些物體是由三角形所組成的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知與已有經(jīng)驗進(jìn)行回答，在學(xué)生的各類回答中，教師要及時進(jìn)行評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)回答，對學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表揚，讓學(xué)生自身得出總結(jié)性評價。

綜合上述，自我評價屬于連續(xù)性的自我教育、自我反思、自我激發(fā)的過程。通過合理評價，學(xué)生能有效認(rèn)識自我，在自我評價中認(rèn)識到今后發(fā)展的方向，突出主體意識，產(chǎn)生較大的好奇心與求知欲望，在全面強(qiáng)化自我評價中促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面發(fā)展。