江蘇省南京市立賢小學(xué) 周 娟

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力具有如下價(jià)值：第一，提升學(xué)生數(shù)感，厘清學(xué)生運(yùn)算思路，教授學(xué)生運(yùn)算方法，落實(shí)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)；第二，豐富育人模式，革新教學(xué)手段，多角度教授計(jì)算知識(shí)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)育人體系。然而，當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻存在教學(xué)方法應(yīng)用不佳、計(jì)算教學(xué)理念滯后等問(wèn)題，影響了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效?；诖?，為助推小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，探析核心素養(yǎng)背景下的計(jì)算教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力開展育人活動(dòng)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中不僅需具備良好的邏輯思維，還需具備獨(dú)立思考能力、數(shù)感等綜合素養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，加之?dāng)?shù)學(xué)計(jì)算相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低?；诖耍處熜韪鶕?jù)學(xué)生計(jì)算能力開展育人活動(dòng)，確保學(xué)生可以獨(dú)立思考、自主運(yùn)算。例如，教師在進(jìn)行“加法”教學(xué)時(shí)，可率先拿出一堆小型毛絨玩具，先引導(dǎo)學(xué)生清點(diǎn)毛絨玩具，而后將玩具分成兩堆，啟發(fā)學(xué)生思考如何知曉毛絨玩具總數(shù)，繼而引出“加法”概念。在此基礎(chǔ)上，教師將玩具添加或拿走幾個(gè)，而后讓學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上隨意將玩具分成兩堆并列加法算式進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在互動(dòng)參與進(jìn)程中掌握加法運(yùn)算方法，落實(shí)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)教材內(nèi)容開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)。為有效利用育人資源，科學(xué)開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。以“加減法”為例，相關(guān)計(jì)算教學(xué)幾乎貫穿整個(gè)小學(xué)階段，一年級(jí)和二年級(jí)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，三年級(jí)和四年級(jí)引入混合運(yùn)算概念，五年級(jí)和六年級(jí)則在解應(yīng)用題時(shí)涉及“加減法”計(jì)算知識(shí)。為此，教師需充分利用育人資源，豐富計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，以教材為依托完成計(jì)算教學(xué)任務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)阻力

1.計(jì)算教學(xué)方法應(yīng)用不佳。為夯實(shí)核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，教師不斷革新育人模式，在教改歷程中研究教育方法，雖在一定程度上拓寬了數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)輸出途徑，但卻未能關(guān)注相關(guān)育人方法的合理性，出現(xiàn)計(jì)算教學(xué)方法應(yīng)用不佳等現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行“混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、自主思考能力，將計(jì)算理念與學(xué)生思維融合在一起，采用“自學(xué)、探討、分享”教學(xué)法。然而，有些缺乏計(jì)算興趣的學(xué)生則逐漸脫離生本性講堂，加之師生互動(dòng)不及時(shí)，未能及時(shí)糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，使“自學(xué)、探討、分享”教學(xué)方法的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，影響計(jì)算教學(xué)成效。

2.計(jì)算教學(xué)理念滯后。核心素養(yǎng)復(fù)合性較強(qiáng)，既要求學(xué)生計(jì)算能力突出，又要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐態(tài)度端正，具備創(chuàng)新能力，可以在協(xié)作互助進(jìn)程中完成計(jì)算任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再?gòu)闹饔^出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生及其計(jì)算教學(xué)表現(xiàn)，為提高計(jì)算教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方略

1.科學(xué)應(yīng)用計(jì)算教學(xué)方法。教學(xué)方法可適性關(guān)乎教育資源輸出成效，與學(xué)生學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)，為此教師需科學(xué)應(yīng)用計(jì)算教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生準(zhǔn)備一道生活化例題，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)刺激學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識(shí)，提升計(jì)算能力。如題：小紅與表姐一同逛超市，她們買了單價(jià)為5.5 元的蘋果2 斤，單價(jià)為6 元的香蕉買了3 斤半，已知表姐帶了60 元錢買水果，請(qǐng)問(wèn)表姐還剩多少錢？而后給學(xué)生獨(dú)立思考及羅列算式的時(shí)間，教師則針對(duì)學(xué)生計(jì)算結(jié)果及算式羅列情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)切入點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)缺陷，通過(guò)合理應(yīng)用教學(xué)方法提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

2.革新計(jì)算教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，在因材施教理念指引下創(chuàng)設(shè)學(xué)生本位計(jì)算教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)關(guān)注生活并利用生活經(jīng)驗(yàn)，在陶行知教育理念指引下編設(shè)親切、高效計(jì)算教學(xué)方案。最后，教師應(yīng)關(guān)注自身計(jì)算教學(xué)成果，在自省反思理念指引下開展教研活動(dòng)，不斷提高自身計(jì)算教學(xué)能力，調(diào)整計(jì)算教學(xué)體系，使計(jì)算教學(xué)更富實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，提升自身計(jì)算教學(xué)能力，科學(xué)應(yīng)用計(jì)算教學(xué)方法，革新計(jì)算教學(xué)理念，端正育人態(tài)度，完成計(jì)算教學(xué)任務(wù)，在累積基于核心素養(yǎng)的計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下，助推數(shù)學(xué)育人事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。