江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 劉 倩

小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。其中，最為主要的渠道即課堂。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來探析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)其中存在的不足提出可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

1.主動(dòng)性。在深度學(xué)習(xí)中，將主動(dòng)、探索、反思視為發(fā)展理念，學(xué)習(xí)者在掌握簡單的知識(shí)的同時(shí)，還要將目光放置在學(xué)習(xí)者自身的熱情與學(xué)習(xí)積極性中。此過程中，學(xué)習(xí)者并不需要外界的監(jiān)督，而是自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。在學(xué)習(xí)時(shí)，以自己所感興趣的方向?yàn)橹?，在遇到學(xué)習(xí)的阻礙時(shí)可以主動(dòng)并積極將其克服。

2.建構(gòu)性。深度學(xué)習(xí)不再將學(xué)習(xí)者視為被動(dòng)的等待，而是將其視為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。其中，構(gòu)建性便為一個(gè)最主要的特征。學(xué)習(xí)者在整合信息的過程中，不僅可以整合多方面的信息，還能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與以往所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)合理的搭建，并能夠?qū)σ恍┹^為零散的知識(shí)予以整合，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與思維判斷能力剖析新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在大腦中建構(gòu)一個(gè)全面且創(chuàng)新的思維意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏深度。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師采取講授為主的模式，“填鴨式、一言堂”等模式隨處可見。學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)模式下，只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒有過多的機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)課堂都不具備深入探索知識(shí)與自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。此外，學(xué)生也不會(huì)擁有過多的知識(shí)參與到探尋活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展，只能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)停留在淺層認(rèn)知中。

案例：《梯形的面積》教學(xué)片段

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于三角形與平行四邊形面積的計(jì)算方式了，同學(xué)們還記得推理的過程是怎么樣的嗎？

請(qǐng)學(xué)生作答并展示轉(zhuǎn)化方法。

師：大家知道在我們的生活中有哪些物體的表面是梯形的嗎？那么，梯形的面積怎么計(jì)算呢？我們是否可以借助轉(zhuǎn)化的技巧來進(jìn)行推導(dǎo)呢？

學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)。

師：非常好，接下來，讓我們以小組為中心，來探索出梯形面積的轉(zhuǎn)化公式。

（1）在學(xué)具袋中拿出兩個(gè)一模一樣的梯形；

（2）使兩個(gè)一模一樣的梯形重合；

（3）將任意一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)180度；

（4）隨后將兩個(gè)梯形平移，并將其組合成一個(gè)平行四邊形；請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察剛剛所組成的平行四邊形與梯形，其中二者的高與底有著怎樣的聯(lián)系？

（5）小組內(nèi)自行討論，并得出梯形的面積公式。

（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與小組合作）

合作期間，學(xué)生對(duì)于剪與拼的掌握，只是通過教師的步驟進(jìn)行，關(guān)于小組內(nèi)的匯報(bào)工作并不會(huì)有過多的考慮，并且全部小組內(nèi)的學(xué)生都只是按照教師所要求的方法進(jìn)行，形式單一，進(jìn)而推出梯形的面積公式。從整體的角度來看，該教學(xué)過程都表現(xiàn)得非常順利，也沒有學(xué)生提出困惑。在此教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供了固定的預(yù)設(shè)軌道，目的是為了確保小組交流的有序進(jìn)行，然而學(xué)生的思維邏輯卻受到了嚴(yán)重的限制，學(xué)生并沒有擁有屬于自己的空間來進(jìn)行思考與創(chuàng)新，致使學(xué)生未能在良好且自由的空間內(nèi)展開高效的深度學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方法不靈活。通過當(dāng)下小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，很少有教師強(qiáng)調(diào)自己理解的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只能一遍又一遍地重復(fù)記憶，雖然有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地利用歌謠或者詩歌的方式來深化記憶，但是這些學(xué)生的數(shù)量還是少數(shù)的。

對(duì)于小學(xué)生而言，將知識(shí)可視化，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的吸引力。例如在學(xué)習(xí)畫線段的方法時(shí)，便可以利用這種直觀的方式分析問題，并以此提升學(xué)生的思維理解能力。但是教師尚未考慮到小學(xué)生年齡特征，很多時(shí)候?qū)W生不能高效地理解教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容。除此之外，小學(xué)生的理解能力與記憶能力都在很大程度上存在不足，在記憶的過程中，不能自主尋找有效的學(xué)習(xí)策略，不能靈活地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生以可視化的方式來理解知識(shí)的能力偏弱。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略

1.提升小學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平與年齡的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往采取一種被動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生這種情況的主要原因即缺乏良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師首先需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)所具備的重要價(jià)值，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，形成端正的學(xué)習(xí)方式，明確地掌握學(xué)習(xí)目的，這對(duì)自己日后的學(xué)習(xí)與能力提升具有重要意義，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的最終目的并不是應(yīng)付考試以及教師和家長，而是為了實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。只有讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的自我激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)。在新課程改革的時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展具有重要的作用，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要途徑。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生離不開學(xué)生后天的努力與內(nèi)心的需求，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)來幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的重要性，并利用故事法、繪本法等形式積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以一種潛移默化的方式增強(qiáng)自身對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解與思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)生自主性與實(shí)踐能力。

2.教師提高對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力。若想構(gòu)建完善的深度學(xué)習(xí)體系與教師的配合具有緊密的聯(lián)系，教師自身對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解程度直接影響著學(xué)生對(duì)其理解能力。因此，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此來幫助學(xué)生主動(dòng)參與至深度學(xué)習(xí)中，并提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。教師需要全面地掌握深入學(xué)習(xí)所包含的理論知識(shí)、特性以及方式方法，準(zhǔn)確掌握深度學(xué)習(xí)對(duì)自身教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)期間時(shí)刻激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。一方面，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，并利用培訓(xùn)、書籍等途徑，全方位認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的特性以及發(fā)展策略，并結(jié)合自身能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定可靠的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)教師還要積極利用課堂教學(xué)的實(shí)況歸納經(jīng)驗(yàn)，并借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將可行的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。另一方面，教師還需要進(jìn)一步向?qū)W生提供深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究，讓學(xué)生在相應(yīng)的引導(dǎo)下參與到深度學(xué)習(xí)的方式方法中，進(jìn)而邁向更高層次。

總之，深度學(xué)習(xí)并非是某一理論派發(fā)生成，而是在正確、積極的引導(dǎo)下總結(jié)教學(xué)核心，這也是對(duì)當(dāng)今小學(xué)生全面發(fā)展能力提升的有效途徑之一，并為素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生整體發(fā)展具有重要的意義，所以教師要明確深度學(xué)習(xí)對(duì)自身與學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。