浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學(xué) 賈 蕾

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)受到一定的阻礙，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。應(yīng)當(dāng)通過何種方式來改變上述的情況呢？一方面，英語(yǔ)繪本中的圖片普遍精致且具有一定的吸引力，其中的單詞以及句子都比較簡(jiǎn)單，出現(xiàn)頻率比較高，閱讀起來十分方便。另一方面，繪本的內(nèi)容極具趣味性，深受小學(xué)生的喜愛。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以利用繪本作為輔助工具，為學(xué)生對(duì)比并整合小學(xué)英語(yǔ)教材中所出現(xiàn)的單詞以及表達(dá)方法，找出契合之處，使繪本更好地輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，助力單詞教學(xué)

英語(yǔ)繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)繪本助力單詞教學(xué)，能夠有效地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解單詞的意義，掌握單詞的拼寫。

1.運(yùn)用繪本巧妙呈現(xiàn)單詞。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握一定量的單詞是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在完成一篇英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)之后，很多教師都會(huì)幫助學(xué)生梳理課文中的單詞和句型。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，借助繪本進(jìn)行單詞梳理能夠幫助學(xué)生有效鞏固英語(yǔ)單詞，并且對(duì)這些單詞進(jìn)行串聯(lián)記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A Let’s learn這單元的教學(xué)中，一位教師圍繞本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞mouth，eye...引入了相應(yīng)的繪本故事。在初步完成教學(xué)計(jì)劃之后，教師借助多媒體為學(xué)生播放了一篇名為My Big Bear的繪本，然后在繪本播放結(jié)束之后向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“Loot at me.What’s this？”經(jīng)一番思考和討論之后，有學(xué)生給出答案：“It’s a mouth.”還有的學(xué)生認(rèn)為：“It’s an arm.”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速回憶繪本故事中出現(xiàn)的人體器官單詞，并且對(duì)這些單詞進(jìn)行串聯(lián)記憶，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.運(yùn)用繪本高效鞏固單詞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本可以輔助學(xué)生整理并且歸納本課所學(xué)習(xí)的單詞以及句型，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞鞏固得更加扎實(shí)。例如，PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A Let’s learn的重點(diǎn)單詞為mouth，eye...等。一位教師在教學(xué)完成后，為學(xué)生展示了教學(xué)繪本My Big Bear。在學(xué)生觀看過整個(gè)教學(xué)繪本過后，教師拋出問題并指自己的嘴巴：“Loot at me.What’s this？”學(xué)生思索并且憑借自己的記憶答道：“It’s a mouth.”隨后，教師又指了指自己的其他身體部位，學(xué)生回答得十分熱烈。在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生也復(fù)習(xí)了所學(xué)的人體器官單詞，實(shí)際效果十分顯著。

二、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音環(huán)境

繪本的特點(diǎn)在于語(yǔ)言環(huán)境豐富、故事趣味性濃厚、層次含義深。在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)趣味性較濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，教師可以借助繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.在繪本語(yǔ)境中滲透語(yǔ)音意識(shí)。在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)音和拼讀是兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)板塊。但這兩部分的內(nèi)容都比較分散，沒有構(gòu)成完整的語(yǔ)境。對(duì)此，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中基于教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生融入到相應(yīng)的語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感水平的有效提升。例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Let’s spell時(shí)，一位教師圍繞本單元的教學(xué)重點(diǎn)“or組合字母發(fā)音”引入了相應(yīng)的繪本故事。首先，在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課本內(nèi)容之后，教師借助多媒體教具為學(xué)生播放了一篇名為L(zhǎng)et’s spell的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生特別注意故事中“or”的發(fā)音，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式明確“音”與“形”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生的語(yǔ)音拼讀能力不斷增強(qiáng)。之后，教師借助圖文并重的方式，為學(xué)生詳細(xì)講解York’s Day繪本故事內(nèi)容，通過引入“I read a word.I watch a worm.”等句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同語(yǔ)境下“or”發(fā)音的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課文內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了提升學(xué)生的拼寫能力，進(jìn)一步組織開展繪本教學(xué)，引入了一篇名為York’s Horns的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步把握“or”組合字母的發(fā)音，同時(shí)促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)、把握新知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂氣氛活躍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)得到強(qiáng)化，促進(jìn)讀寫能力的提高。

2.在繪本語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)音技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律和一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能夠不斷增強(qiáng)，為日后的語(yǔ)言交流打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過繪本故事的引入，能增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性，促使學(xué)生積累更多的單詞，強(qiáng)化英語(yǔ)交流能力。例如，在PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Let’s spell的教學(xué)中，一位教師就引入了一篇名為L(zhǎng)ong Vowel的繪本故事，幫助學(xué)生對(duì)“O”字母的發(fā)音進(jìn)行鞏固。由于本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就在于把握字母“O”的發(fā)音，了解在不同的單詞中，字母“O”發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系。鑒于此，在教材內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師為學(xué)生播放了一篇名為Rose and Hose的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事中“o-e”相關(guān)單詞的發(fā)音；然后，教師從“Listen and repeat，Circle and write”等層面，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言練習(xí)。各項(xiàng)語(yǔ)音聯(lián)系活動(dòng)層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力逐步提升。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式呈現(xiàn)出繪本故事的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶。

三、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，深化語(yǔ)言記憶

英語(yǔ)繪本包含了很多押韻的語(yǔ)句，將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行快速記憶。具體而言，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照繪本結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠逐步積累一些常見句式，為后續(xù)語(yǔ)言表達(dá)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在繪本朗讀中深化語(yǔ)言記憶。繪本的故事性比較強(qiáng)，重復(fù)的語(yǔ)句也比較多。教師可以適當(dāng)?shù)匕颜Z(yǔ)音教學(xué)穿插其中，提升學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮繪本節(jié)奏感強(qiáng)、單詞反復(fù)的特點(diǎn)來帶領(lǐng)學(xué)生開展具有一定節(jié)奏的閱讀。例如，一位教師在對(duì)PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Let’s spell進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先播放繪本Hop to the Shop，意圖使學(xué)生能夠在繪本的播放中對(duì)“O”的發(fā)音有一定的認(rèn)識(shí)。此篇繪本具有一定的節(jié)奏，配有大量的音頻和圖片，教師先組織學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生根據(jù)繪本的節(jié)奏模仿，隨后以分組的形式讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)音。

2.在繪本閱讀中豐富語(yǔ)言積累。英語(yǔ)繪本有著內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)、主題色彩鮮明、句子節(jié)奏感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等特征，非常適合小學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以借助英語(yǔ)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的積累。例如，在PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My clothes這單元的教學(xué)中，一位教師借助多媒體為學(xué)生播放了一篇名為Mum Takes Us Shopping的繪本故事。首先，讓學(xué)生自主觀看繪本故事，然后引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事中選擇自己喜歡的衣服類型，并用英語(yǔ)對(duì)這些衣服的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

四、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)英語(yǔ)寫作

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備利用所給圖片以及例句提示寫出短語(yǔ)的技能。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿繪本完成寫作練習(xí)，也可以讓學(xué)生自主選擇自己所喜愛的繪本展開匯編。學(xué)生普遍十分喜愛繪本學(xué)習(xí)的這種形式，因此學(xué)生對(duì)于與繪本相關(guān)的寫作練習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性。

1.組織繪本趣味仿寫。教師利用繪本輔助教學(xué)的過程中不但要為學(xué)生提供繪本的教學(xué)，還需要以學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具備模仿寫作的技能，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力提升到新的層次。繪本便是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范例，繪本的利用將會(huì)使學(xué)生的寫作難度大幅度降低。例如，一位教師在對(duì)PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5中的方位詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生通過Rosie’s Walk繪本來輔助教學(xué)。由于該繪本中的語(yǔ)言以及句子難度并不高，并且配有十分精美的插圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用多媒體的方式把繪本播放出來，學(xué)生很快地便掌握了繪本故事的內(nèi)容。隨后教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生介紹仿寫的竅門，學(xué)生便自然而然地掌握了看圖仿寫繪本的技能。

2.引導(dǎo)繪本想象續(xù)寫。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，很有可能會(huì)對(duì)故事的結(jié)局展開想象，然而實(shí)際的繪本結(jié)局卻有時(shí)候會(huì)與學(xué)生所想象的結(jié)局產(chǎn)生差異，某些繪本甚至沒有結(jié)局。這便需要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來自主構(gòu)造結(jié)局。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以把完整的故事中的結(jié)局刪除，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Story time中的《青蛙與蛇》的故事教學(xué)為例，該故事結(jié)局為青蛙陷入了蛇的騙局，很多學(xué)生在閱讀故事的結(jié)局后會(huì)回味無窮。此時(shí)教師便可以借助學(xué)生對(duì)這一繪本的興趣讓學(xué)生自主完成繪本的續(xù)篇，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

從上述教學(xué)片段可以看出，英語(yǔ)繪本作為有效的教學(xué)資源，具有較強(qiáng)的靈活性以及重要的價(jià)值。學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候不僅能夠獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本是一項(xiàng)非常寶貴的資源，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該懂得靈活運(yùn)用繪本資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在“玩中學(xué)”，讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。