江蘇省蘇州吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 楨

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語；預(yù)習(xí)；策略

課前預(yù)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的重要組成，落實(shí)這一目標(biāo)不僅能幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一方面要向?qū)W生灌輸“預(yù)習(xí)”意識(shí)，讓其樹立正確的預(yù)習(xí)觀念；另一方面從預(yù)習(xí)難度、方法出發(fā)，幫助其落實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)，終身運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中。

一、難度——尊重差異，要“適中”

小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因而在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)話、多交流?；谶@一目標(biāo)，就要做好充分的預(yù)習(xí)工作，讓其能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在難度適中的訓(xùn)練中使英語能力獲得切實(shí)提升，以此提高課堂效率，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮個(gè)體間的差異，給學(xué)生提供難度不一的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其能根據(jù)自身能力選擇，獲得相對(duì)應(yīng)的發(fā)展。在具體實(shí)施前，就可將學(xué)生分成三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力中等及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。例如在教學(xué)3A Unit 3 My friends一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生就可布置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這一過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就給其布置簡(jiǎn)單的讀、寫任務(wù)，內(nèi)容以詞匯、句型為主，像he/she/my/friend/goodbye/He is...friend。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，就可讓其自主朗讀，將重點(diǎn)詞匯、句型讀熟，并在文本中找出重要知識(shí)點(diǎn)和短語。在這一過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到問題，這時(shí)就可圈點(diǎn)標(biāo)注，以備課堂上聽講。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就可適當(dāng)提高要求，提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓其嘗試著背誦文章中的重要段落，之后借助關(guān)鍵詞能將主要內(nèi)容復(fù)述出來。這樣一來，就能充分運(yùn)用課前這一段時(shí)間，增加學(xué)生與英語的接觸，在不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)中獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、方法——科學(xué)指導(dǎo)，要“得當(dāng)”

“授之以魚不如授之以漁”，要想切實(shí)提升學(xué)生預(yù)習(xí)素養(yǎng)，就要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)有方向、有目標(biāo)地展開。長(zhǎng)此以往，就能降低學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸情緒，促使其自主融入新課學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，最終達(dá)到預(yù)期效果。

一般來說，預(yù)習(xí)主要有讀、想、畫三種方式，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與需要選擇使用。首先，讀主要包括跟讀和默讀兩種。以3A Unit 1 Hello的預(yù)習(xí)為例，教師在新課教學(xué)前就可給學(xué)生發(fā)放磁帶，讓其回家自主跟讀，反復(fù)幾遍后能掌握其中生詞。此外，不僅是預(yù)習(xí)，在新課教學(xué)中可布置默讀任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。其次，就是十分重要的思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到問題，這時(shí)就要鼓勵(lì)其自主解決問題。在學(xué)生完成單詞預(yù)習(xí)后，不要著急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生帶著問題回到文本，圍繞文本的主題展開討論，這樣一來就能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓其通過自己的能力解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在碰到難題時(shí)就會(huì)自主解決，逐步形成問題解決策略，靈活運(yùn)用到各種實(shí)際問題中，無形中提升語言素養(yǎng)。最后，不能或缺的就是畫。學(xué)生一旦在預(yù)習(xí)中遇到了問題，就要畫出來，可以是單詞、句型或者語段等，以便課堂上有針對(duì)性地聽講。在指導(dǎo)的過程中，對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)關(guān)注，密切跟蹤其運(yùn)用路徑，確保其逐步掌握并吸收。

三、意識(shí)——延續(xù)預(yù)習(xí)，要“堅(jiān)持”

預(yù)習(xí)，是為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而扎實(shí)掌握，完善知識(shí)體系。最大的受益人是學(xué)生，并非教師。然而，在很多人眼里，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就是為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，這種認(rèn)知是片面的，忽略了學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，以致于忽視了“延續(xù)預(yù)習(xí)”。

在教學(xué)中，尤其是在指導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生清楚地了解到預(yù)習(xí)并非為了“檢測(cè)學(xué)生的能力”，而是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主獲取知識(shí)的能力。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，就要重視“延續(xù)性預(yù)習(xí)”，幫助學(xué)生溫故知新，讓其在不斷預(yù)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的印象與理解，靈活地進(jìn)入下一階段的預(yù)習(xí)，使得新舊知識(shí)很好地聯(lián)結(jié)起來。那么，在教學(xué)中如何有效指導(dǎo)呢？當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，就可讓其記錄在筆記本上，或者總結(jié)一些有關(guān)困難的經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，方便后續(xù)學(xué)習(xí)。在實(shí)際運(yùn)用中，大部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都能很好地做到，并在一定時(shí)期內(nèi)看到收效，但是少部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問題，不知道如何總結(jié)。這時(shí)，教師就要耐心指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)。這個(gè)周期可能會(huì)長(zhǎng)一些，一旦學(xué)生掌握了這一預(yù)習(xí)技能，就能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)6A“l(fā)ong long ago，what happened，fly away”等短語時(shí)，教師就可組織“延續(xù)預(yù)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主造句，并記錄在本子上。隨后，教師就能隨時(shí)查閱，根據(jù)學(xué)生的反思、總結(jié)調(diào)整備課，讓課堂有更多美妙的生成。延續(xù)預(yù)習(xí)的運(yùn)用不僅是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓其掌握更多方法，還在于幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)，在完成的過程中領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)的好處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成延續(xù)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在英語課堂上也能展示學(xué)習(xí)的自信。

四、習(xí)慣——實(shí)踐運(yùn)用，要“靈活”

英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)的最終目的要落實(shí)到實(shí)踐、運(yùn)用上，這就需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦?；谶@一目標(biāo)，預(yù)習(xí)素養(yǎng)的提升就離不開習(xí)慣的形成，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐中潛移默化地吸收，逐步激發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)綜合能力的提升。

小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)可能存在抵觸心理，這時(shí)就可借助游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，充分體悟預(yù)習(xí)的價(jià)值。首先，可鼓勵(lì)學(xué)生制作英文小名片，將個(gè)人信息填寫在小名片上，隨后與其他學(xué)生交換，這樣就可以促進(jìn)相互了解?；谶@一目標(biāo)，學(xué)生要想高質(zhì)量地完成任務(wù)，就必定會(huì)提前學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的單詞與句子。在制作的過程中，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，合作完成有特色的“名片”。又如，在教學(xué)3A Unit 6 Colour一課時(shí)，其中會(huì)涉及很多顏色的單詞，像“red，yellow，blue，black”等，關(guān)于顏色的辨別，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如果以此設(shè)計(jì)游戲并不一定能吸引學(xué)生。對(duì)此，就可開展“調(diào)色”的游戲，以趣味算式的形式展開，像white+red=_____，yellow+blue=______，red+yellow=______等。這樣一來，不僅能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，還能讓其在語言學(xué)習(xí)中體會(huì)到認(rèn)知的樂趣，無形中拓寬知識(shí)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得對(duì)于小學(xué)生語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在教學(xué)中要堅(jiān)持滲透，借助不同形式的活動(dòng)展開，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體悟預(yù)習(xí)樂趣，讓其在豐富的活動(dòng)中逐步形成習(xí)慣，最終完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑，借助這一過程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行探究，加強(qiáng)對(duì)新、舊知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，以此夯實(shí)基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，就要重視預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以此提升預(yù)習(xí)素養(yǎng)，落實(shí)新課改發(fā)展目標(biāo)。