張伶俐，吳晴晴，顧曉慧

（威海海洋職業(yè)學院，山東 威海 264300）

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒訓練基礎上，依托職業(yè)教育發(fā)展逐步形成的工學結合、“雙主體”育人的教育制度[1]。工匠精神是指工匠在產品生產過程中具備的精益求精、敬畏職業(yè)并不斷創(chuàng)造的精神。高職院校開展現(xiàn)代學徒制的目的是提高學生實踐能力，正好符合工匠精神的培育以實踐為基礎的特點。在高職人才培養(yǎng)過程中，學生“學徒”“企業(yè)職工”的雙重身份使得人才培養(yǎng)目標貫穿于專業(yè)技能的鍛煉與職業(yè)精神的塑造中，在注重技能訓練的同時，提升學生的專注力與創(chuàng)造力，將實踐與認知相統(tǒng)一，最終培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的工匠型人才。因此，現(xiàn)代學徒制是人才培養(yǎng)手段，而工匠精神則是人才培養(yǎng)的精神引領，現(xiàn)代學徒制為工匠型人才提供了體制基礎[2]。

1 基于學徒制的高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 工匠型人才短缺

食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)以食品檢驗技術為特色，培養(yǎng)從事食品分析檢驗、產品質量安全控制等工作的高素質技能型人才，自2005年在部分輕工、農業(yè)院校設置以來，截止到目前，開設該專業(yè)的高職院校有近200所[3]。分析行業(yè)企業(yè)需求，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)需求集中在快速消費品（食品、飲料、化妝品） 領域，占專業(yè)就業(yè)區(qū)域的35%，大部分食品高職畢業(yè)生從事一線生產、管理等工作。受制于對行業(yè)發(fā)展認識淺、就業(yè)期望值有落差等因素，很大一部分畢業(yè)生難以在初級崗位堅持，導致食品企業(yè)人才難招、學校就業(yè)率不達標這一供求不協(xié)調現(xiàn)狀。在此基礎上，穩(wěn)定專注的工匠型人才更是企業(yè)所急需的。

1.2 工匠型人才培養(yǎng)目標不清晰

當下高職院校注重學生技術技能的培養(yǎng)，課程設置以專業(yè)課為重，且在課程實施時多注重實踐，忽略人文精神的養(yǎng)成。工匠精神的培育僅限于思政教育，與其根植于職業(yè)精神的地位不符，從根本上暴露了培育體系中缺乏與培育目標相一致的組織管理。重技能、輕人文的培育現(xiàn)狀使得工匠精神的滲透流于形式，學生在學習專業(yè)時尚未形成職業(yè)認同感，知識基礎薄弱、自制力不足的弊端顯露無疑。缺乏職業(yè)精神的引導，學生在擇業(yè)時存在盲目性且好高騖遠，不能在基礎崗位上有所堅持，工作中畏難情緒較重，缺乏專注力與創(chuàng)造力，自身不能長遠發(fā)展且無法為企業(yè)制造效益，影響多方良性循環(huán)。

1.3 工匠型人才培養(yǎng)模式不完善

雙主體育人不到位是導致工匠型人才培養(yǎng)模式不完善的主要因素。首先，缺乏真實工作場景，雖然任務驅動法、項目化教學等教學改革形式不斷深入，但真實工作情境無法復制仍是不可回避的問題，導致教學過程與生產過程脫節(jié)，教學效果大打折扣。其次，校企配合不深入，企業(yè)更注重于追求效益，缺乏對傳統(tǒng)教育的認可，對參與人才培養(yǎng)積極性不高；高校雖然積極性較高，但在設置專業(yè)課程時更注重教學效果的達成，忽視企業(yè)的需求，導致雙方無法協(xié)同進行工匠精神培育。再次，缺乏行之有效的考核標準。高校以學分評價考核學生，學分的獲取并不能有效反映學生的綜合素質，應付學分使得部分學生被動完成學習，缺乏主動接受文化引導與熏陶，難以提升自身素養(yǎng)[4]。

2 基于學徒制的高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)途徑

發(fā)展現(xiàn)代學徒制能夠為工匠人才培育提供完善的體制基礎，大力弘揚工匠精神，使其植根于高職院校人才培育過程中，校企協(xié)同、社會保障，能夠促進工匠精神的回歸，為企業(yè)社會培育合格人才，最終服務于社會經濟發(fā)展。

2.1 弘揚工匠精神，加強精神培育

工匠精神的養(yǎng)成一方面需要依靠通識的思政教育，使學生明確職業(yè)道德觀與責任感，更重要的是要滲透到專業(yè)課程中，食品人才需要嚴謹細致同時保持對職業(yè)的敬畏與堅守，在制定人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課課程標準時，要將技能目標與素養(yǎng)目標相結合，使工匠精神貫穿于任務實施的整個過程，并將其作為課程評價尺度。

社會在弘揚工匠精神過程中承擔著倡導者的作用，能夠為其實施與發(fā)展提供制度保障。山東省食品藥品職業(yè)教育專業(yè)建設指導委員會于2018年遴選首批“齊魯工匠后備人才”，2072名學生在2019年被審核認定為首批“齊魯工匠后備人才”，通知職業(yè)院校加強工匠人才培育工作，號召學生要以“齊魯工匠后備人才”為榜樣，苦練技能、勇于創(chuàng)新，在學生中引起極大反響，為營造精益求精的敬業(yè)風氣及勞動光榮的社會風尚提供了強大的精神導向作用[5]。

2.2 遴選優(yōu)秀師父，明確指導內容

學校教師與企業(yè)師父在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，共同承擔技能訓練與精神塑造的職責。遴選技能精湛與品德高尚的師父共同參與課程教學，進行技能訓練，指導工藝創(chuàng)新，能夠彌補工作情境無法復制的不足，確保課程設置與行業(yè)需求相符。明確指導內容，制定個性化培養(yǎng)方案，將工匠精神融入具體實踐中，能夠避免技能訓練與精神培育脫節(jié)的局面，同時將企業(yè)管理規(guī)范引入，能夠使工匠精神潛移默化地滲透于日常工作任務中，引導學生綜合素質的養(yǎng)成。

2.3 變革考核形式，融合企業(yè)規(guī)范

準確考核評價現(xiàn)代學徒制背景下工匠型人才培養(yǎng)模式對于衡量培育的效果至關重要。學?？梢酝ㄟ^德育考核及學生的日常行為來衡量學生對工匠精神認知層次，而企業(yè)則通過產品質量與創(chuàng)造效益來衡量人才培育效果。依據工作任務制定工作考核標準，規(guī)范生產全過程，以實際生產責任約束學生，改變其吃苦怕累、責任心不強的品德劣勢，注重反思學生在管理中的不足，及時調整管理制度，使學生真正認同工匠內涵并自覺踐行工匠精神要求。

2.4 優(yōu)化實踐環(huán)境，加強多方合作

現(xiàn)代學徒制是深化產教融合、推進工學結合的有效途徑。高校應以市場需求為導向，與企業(yè)深度融合，加強校企合作，加強對校企合作政策的理解，重視區(qū)域專業(yè)教育資源的整合，遴選地方企業(yè)資源，優(yōu)化學生實習實踐環(huán)境?！罢Ｆ笮小眳f(xié)同培育工匠人才。政府健全激勵制度能夠支持企業(yè)引進培育人才，學校主動出擊，密切接觸合作企業(yè)，企業(yè)加強社會責任感，為現(xiàn)代學徒制發(fā)展、工匠型人才培育提供平臺與師資支持，多方努力維持工學結合廣度與深度，才能培養(yǎng)滿足企業(yè)、行業(yè)需要的工匠型人才。