山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學 閆娟娟

與以往小學語文教材中倡導的精讀課文和略讀課文不同，部編本小學語文教材首次構建了“三位一體”的閱讀體系，即教讀課文、自讀課文和課外閱讀。很顯然，教讀課文側重于教師的教，即教師教學生理解、教學生方法、教學生思考等。自讀課文則不同，自讀課文的教學自始至終必須圍繞自我閱讀實踐主線，必須要一以貫之地發(fā)揮教師的主導作用以及必須要多措并舉激發(fā)學生的主題閱讀意識等。

然而，在實際教學過程中，對于自讀課文，部分小學語文教師或用教讀課文的教學方法，或用精讀課文的教學方法等，進而導致自讀課文的教學效益以及在發(fā)展學生自主閱讀能力方面的作用大打折扣。那么，部編本小學語文自讀課文究竟應該采取哪些有效的教學方法呢？下面筆者在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實踐，詳細論述一些部編本小學語文自讀課文的有效教學策略。

一、一以貫之發(fā)揮教師主導引領作用

盡管在教學部編本小學語文教材中的自讀課文時，教師要盡可能地“放手”，但是，這種“放手”必須是有限度的，切不可完全“大撒把”式放手。毫無疑問，在教學自讀課文時，教師要以教材中的閱讀提示為支架，“放手”讓學生自主閱讀。與此同時，當學生的閱讀方向偶有偏移時，教師要適時地引導；當學生的閱讀過程暫時擱淺時，教師要適度助力；當學生的閱讀興趣銳減時，教師要適當?shù)丶ぐl(fā)。而這些，正是小學語文教師在教學自讀課文時，一以貫之發(fā)揮教師主導引領作用的一些具體表現(xiàn)。

在“三位一體”的閱讀體系中，自讀課文就好比是一座橋梁，貫通了教讀課文與課外閱讀。因此，自讀課文的教學，既不能夠像教讀課文那樣教得精深，也不能夠像課外閱讀那樣教得粗獷，而是介于二者之間。于教師而言，在教學自讀課文時，一定要拿捏好“收”與“放”的度。

《三月桃花水》是部編本小學語文四年級下冊中的一篇自讀課文。筆者在引導學生自主閱讀這篇課文時，首先利用多媒體課件向學生出示了這篇課文的閱讀提示，即課文中的閱讀支架，“在課文中，作者把春水叫做桃花水，有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情?！本o接著，筆者就完全“放手”，讓學生自主閱讀。在學生完成自主閱讀任務之后，筆者又讓學生進行了交流匯報。有學生說，作者將流水聲比喻成了清脆悅耳的“小鈴鐺”聲音，從這里不僅感受到了語言美，還感受到了三月桃花水的美麗、迷人。也有學生說，作者將三月桃花水的水面比喻成了明亮耀眼是絲綢，從這里既能感受到三月桃花水的柔和，也能夠感受到三月桃花水的清澈等。在筆者的“收”與“放”之間，學生的自主閱讀能力也會得到逐步提升。

實踐證明，在自讀課文教學過程中，教師的主導作用就好比是一只無形之手，能夠把控學生的閱讀方向、掌控學生的閱讀過程，進而提升學生的閱讀效益。

二、自始至終圍繞自我閱讀實踐主線

自讀課文關鍵在于“自讀”，這里的“自讀”，主要就是指學生的自我閱讀實踐。因此，自我閱讀實踐必須要成為部編本小學語文教材自讀課文教學的一條主線。偏離了這條教學主線，自讀課文教學就會逐漸脫離“三位一體”的閱讀“軌道”，學生就不可能從教讀課文入門，經(jīng)自讀課文走向更為廣闊的課外閱讀世界，學生的閱讀視野就不可能得到進一步拓展，學生的閱讀素養(yǎng)就不可能得到進一步提升。

既然自主閱讀實踐是部編本小學語文教材自讀課文教學的一條主線，那么，小學語文教師在設計自讀課文教學活動時，就必須想方設法設計形形色色的自主閱讀實踐活動。立足于大量的自主閱讀實踐活動，學生可以更為熟練地掌握相關閱讀方法，積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗等。

例如，在教學部編本小學語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》這篇課文時，筆者設計了這樣一些自主閱讀實踐活動?；顒右唬鹤宰x閱讀提示，自定閱讀目標。某學生確定的閱讀目標如下：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）了解數(shù)千年的飛天夢是怎樣一步一步實現(xiàn)的，并想一想自己從中感悟到了什么？（3）分析并學習作者的表達方法?；顒佣鹤宰x自悟、合作交流。學生在自讀自悟的基礎上，通過合作交流，得出以下結論：古人的奇妙想象—美好的夢想；萬戶的火箭飛行—大膽嘗試；人造衛(wèi)星的發(fā)射—突破性進展；載人航天工程的實現(xiàn)——艱苦的努力；“神舟五號”載人飛船發(fā)射—巨大的成功?；顒尤鹤寣W生抓住具體事例和重點詞句體會交流感悟深刻的句子。學生甲：從“盡管……還”“無數(shù)”“慘重”“堅定而執(zhí)著”和“沒有放棄”等詞語中，不僅體會到了實現(xiàn)飛天夢的艱辛，還體會到了過渡句的作用等；學生乙：從“一百一十多個單位”“三千多個”這些龐大的數(shù)字中，既體會到了研制、建設、發(fā)射的單位和工作人員之多，也體會到了他們同心協(xié)力、團結合作，還體會到了他們默默奉獻、勇于探索的精神……

由此可見，圍繞自主閱讀實踐主線設計豐富多彩的教學活動，既有助于學生“趁熱打鐵”自主實踐教讀課文中習得的閱讀方法，也有助于學生卓有成效地積累點滴自主閱讀經(jīng)驗，為富有成效的課外閱讀打下堅實的基礎。

三、多措并舉激發(fā)學生主體閱讀意識

激發(fā)學生的主體閱讀意識是教學部編本小學語文教材的一條必由之路。倘若在自讀課文教學過程中，學生缺乏主體閱讀意識，那他們就不能夠在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自讀課文教學就會“等同于”教讀課文的教學，自讀課文的橋梁作用就得不到全面發(fā)揮。

正因為如此，在自讀課文教學過程中，小學語文教師要多舉措激發(fā)學生強烈的主體閱讀意識，深入挖掘學生的自主閱讀潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。那么，教師可以采取哪些有效的舉措激發(fā)學生的主體閱讀意識呢？教師可以通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景、教學評價以及問題引領等舉措，全面激發(fā)學生的主體閱讀意識。

還是以教學《千年夢圓在今朝》這篇課文為例，為了激發(fā)學生的主體閱讀意識，筆者采取了問題引領的方式，問題內(nèi)容如下：是啊！為了“神舟五號”的飛天，有多少人忘我工作、默默奉獻，他們付出的是時間、是智慧、更是生命。同學們，一個英雄的背后往往還站著無數(shù)的無名英雄。你知道嗎？緊接著，筆者出示了一些拓展閱讀材料。在這個問題的引領下，學生迫不及待、滿懷期待地投入到了自主閱讀實踐過程中。除此之外，在教學這篇課文時，筆者還利用多媒體課件創(chuàng)設了發(fā)射火箭等教學情景，借此激發(fā)了學生的主體閱讀意識等。

不難發(fā)現(xiàn)，當學生的主體閱讀意識被激發(fā)之后，他們就會興致勃勃、動力充沛地投入到閱讀過程中，自讀課文的教學效益也會逐步提升。

總而言之，在教學部編本小學語文自讀課文時，教師要努力做到“三主”，即圍繞自我閱讀實踐主線，發(fā)揮教師的主導閱讀作用，激發(fā)學生的主體閱讀意識。做到了這“三主”，學生就能夠以自讀課文為橋梁，以教讀課文為起點，走向多姿多彩、妙趣橫生的課外閱讀世界，憑借較強的自主閱讀能力，在更為廣闊的課外閱讀世界中自由翱翔、茁壯成長。