朱 瀟

（甘肅省張掖中學，甘肅張掖 734000）

高中生的班級生活是高中生活的重要組成部分，高中班級生活不僅僅是“為未來生活做準備，其本身就是生活”。提高學生的“幸福指數(shù)”是高中班級管理的要義所在。幸福不僅是一種生理體驗，更是一種心理體驗、精神體驗，這種幸福體驗是深刻且持久的。在高中班級管理中，班主任應對高中生的“幸福指數(shù)”予以充分重視，在班級管理中提升學生的幸福感。

一、班級現(xiàn)狀：“存在”但不“幸福”

班級是高中生學習生活的基本單位。從表面上看，學生都處于班級之中。但很多情況下，身體在場并不代表心理、精神在場。許多學生往往是被動地上學，沒有奮發(fā)向上的激情，沒有積極參與的欲望，沒有幸福學習的體驗。在這種情況下，學生的生活樣態(tài)只是“存在”，并不“幸?！?，沒有產(chǎn)生一種“幸福感”。

（一）“自我認知”的模糊

著名社會學家?guī)於髡J為，每個人都有一個清晰的“鏡中自我”。但筆者在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中生的自我認知是模糊的，他們對學習的目的性、方向性，個人與班集體的關系等方面認知不清。比如，許多高中生對集體活動漠不關心，置身事外，猶如一個“局外人”，過著與集體保持距離的“局外生活”；還有一部分高中生與班集體的關系“貌合神離”，參與集體活動時表現(xiàn)被動、不積極；另外，也不乏有一些高中生，他們的所作所為都是為了博得教師和同學們的稱贊。凡此種種，都體現(xiàn)了學生對“自我認知”的模糊。

比如，筆者曾經(jīng)遇到一個學生宋某，他的性格有一些孤僻，雖然成績還行，但毫無班集體榮譽感。更讓人感到意外的是，他經(jīng)常犯莫名其妙的錯誤，或偷偷打游戲，或假裝生病不上自習。通過多次與他多溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這個學生對自身和學習缺乏認知。向其他同學了解他的情況后，發(fā)現(xiàn)他平常也很少與同學交流，但有時他愿意多說話時，才能感覺到他的思維很跳躍。這是一種典型的自我認知模糊的表現(xiàn)。

（二）“科層管理”的約束

當下，絕大多數(shù)高中班級管理都采用了“科層制”的班級管理模式，高中生在班級中處于被約束的地位，學生自主選擇的空間有限。從起床到做操，從學習到自習，高中生往往過著“三點一線”的生活。在這種生活下，學生很難體驗、感受到幸福。受傳統(tǒng)教學評價及社會主流評價方式的影響，有的班主任更是用“分數(shù)”來看待學生、評價學生，導致學生十分排斥集體生活。班主任忽略了學生在班級中的行為傾向和心理表征，忽視了學生的“存在感”“歸屬感”和“幸福感”，由此導致高中生在學習、生活理念和行動上不認同班集體，個體發(fā)展與班級發(fā)展不能形成合力。

筆者曾經(jīng)遇到一個比較典型的情況，一名學生在周記里描述：“每天像機器人一樣地生活，什么時候做什么事情，都是事先輸入好的程序，如果錯誤地執(zhí)行了指令，就會受到毫不留情的處理……”由此可見，在這樣的心態(tài)下，學生確實難以感到幸福。

二、班級管理：從“存在”走向“幸福”

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性能讓人產(chǎn)生一種高峰體驗。班級管理要讓學生產(chǎn)生一種“價值感”“意義感”“歸屬感”和“幸福感”。讓高中生從“存在”走向“幸福”，是班級管理的價值取向。幸福，不僅是簡單的個人享受，而且是一種自我價值、自我意義的實現(xiàn)。

（一）身份認同：讓高中生主體角色得以表征

奧地利著名的存在主義心理治療家弗蘭克爾認為，人最終是自我決定的。也就是說，高中生首先要形成一種集體歸屬感，對自我有清晰的認知。在日常班級管理實踐中，班主任要引導學生進行自我認知?！罢J識自己”不僅是學生應當探究的，更是學生應當積極踐行的。不僅如此，教師還要引導學生學會處理自己與他人、自己與集體的關系，引導學生學會換位思考。作為班主任，更要積極關注學生，看到每個學生的長處，堅信每個學生的潛能，關注、穩(wěn)定并激發(fā)學生的積極面，由此讓學生的消極面無處藏身，正所謂“長善救失”。學生用自身的積極面戰(zhàn)勝消極面的時候，也是學生自我個性彰顯的時候。

例如，對于上述提到的宋某，筆者在判斷其自我認知模糊的原因之后，立即制定了改進方案：首先，讓他思考幾個基本問題，如“學習對于一個人的成長意味著什么”“怎樣的高中生活才是有意義的生活”……這些對于有些學生來說，可能是張口就能回答的問題，卻讓宋某陷入了深深的思考。一周之后，他用滿滿三頁紙的篇幅，表達了他的想法。其他學生也明顯察覺，他開始變得主動起來，無論是課堂上回答問題，還是課后的閑聊，都能時常主動提出話題，吸引大家討論，不知不覺，他的幸福感已經(jīng)油然而生。

（二）體驗感悟：讓高中生主體角色得以融入

提高學生“幸福指數(shù)”還需要引導學生形成班集體生活的使命感，讓學生對待集體的態(tài)度從“貌合神離”轉(zhuǎn)為“眾志成城”，讓學生從內(nèi)心真正接納班集體，從而歸屬班集體、融入班集體。筆者在班級管理實踐中用“我的班級我管理”“我的活動我參與”“我的社團我管理”來真正實現(xiàn)“我的班級我做主”這一管理理念。如此，班級活動、生活會對學生產(chǎn)生一種天然的召喚力。通過將主體角色融入班級，每位高中生的興趣、愛好、特長、絕活等都能夠得到發(fā)展。學生能夠感到自己在班集體中的價值、意義和地位，進而感受到自己的“獨一無二”和“不可替代”。在班級中，每位學生都能積極樂觀、自尊自強地生活并感到幸福。

實踐中，筆者組織學生討論“如何在程序化的高中生活中尋找樂趣”，討論的結(jié)果是：高中生活難免程序化，但在程序化的過程中必須要有“自我”的存在?！俺绦颉奔瓤梢杂衫蠋熭斎耄部梢允菍W生自己編寫，只有學會安排自己的學習與生活，才能將老師的指令成功地轉(zhuǎn)化為學習和生活的動力。實際上，當學生確立高中學習、生活中的“自我”意識后，被動學習、做事的心態(tài)變成了主動學習做事的心態(tài)，他們的主體角色也就得到了體現(xiàn)，這樣更容易體驗到成就感，從而產(chǎn)生幸福感。

德國哲學家海德格爾曾說過，人之所以作為一個“此在”而存在，就是因為人與世界在原本關系上是在一個原發(fā)境域中被共構(gòu)而成。在班級這片“土地”上，班主任要創(chuàng)設人性化的班級氛圍，提供多樣化的活動課程，讓學生更多地體驗到自由探索與成功的快樂，感受到有人關心、愛護的幸福，以及人性的光輝和溫暖。只有這樣，才能讓高中生在精神層面上獲得“存在感”“歸屬感”和“幸福感”。