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        后疫情時(shí)代“空中課堂”的設(shè)計(jì)探究

        2020-12-18 12:20:16吳小蘭
        教師博覽 2020年11期
        關(guān)鍵詞:疫情生活學(xué)校

        吳小蘭

        (廣州市回民小學(xué),廣東廣州 510180)

        一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情,使舉國(guó)上下的人民宅居家中,學(xué)生返校時(shí)間一時(shí)難以確定。在教育部出臺(tái)的“停課不停學(xué)”政策要求下,各地線上課堂的實(shí)施指導(dǎo)方案紛紛出臺(tái)。在特殊的疫情環(huán)境下,筆者的學(xué)校也根據(jù)教育部門的文件精神,制定了“空中課堂”實(shí)施方案。該方案旨在啟發(fā)師生的思維,構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)模式。該模式結(jié)合了信息化時(shí)代的需求,是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的契機(jī),對(duì)新時(shí)期的教育發(fā)展具有借鑒意義。

        一、空中課堂:基于生活主題的自主學(xué)習(xí)

        (一)回歸生活:生活即最好的課堂

        生活化的教育理論在國(guó)內(nèi)外都比較多,而且歷史悠久。法國(guó)的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中提出,應(yīng)以兒童的日常生活為出發(fā)點(diǎn),對(duì)兒童進(jìn)行教育。美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威在著作《杜威教育論著選》中提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的著名教育思想。國(guó)內(nèi)的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論,這一理論主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容:生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)合一。在這三者中,“生活即教育”是核心內(nèi)容?!翱罩姓n堂”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),是基于生活實(shí)際需要(疫情環(huán)境)而產(chǎn)生的特殊課堂。這也是開放式“空中課堂”最重要的理論基礎(chǔ)。

        (二)以學(xué)為中心:從教授化走向?qū)W習(xí)化

        教育的基礎(chǔ)是“學(xué)”,“停教”不等于“停學(xué)”。在學(xué)習(xí)終身化的社會(huì),學(xué)習(xí)化的理論基礎(chǔ)源于我們的終身學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,也是學(xué)生的核心素養(yǎng)中必備的品格與基本能力。同時(shí),“以學(xué)為本”已經(jīng)成為當(dāng)代教研的價(jià)值取向,“空中課堂”的落腳點(diǎn)就是師生的互動(dòng)學(xué)習(xí),整個(gè)課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)的小環(huán)境,師生在其中互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

        二、線上學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì):“我愛我家”的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)

        (一)學(xué)習(xí)目標(biāo):培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)

        歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)相繼提出,校園教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從時(shí)間長(zhǎng)度來看,它涉及學(xué)生的終身發(fā)展;從內(nèi)容跨度來看,它涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。

        筆者的學(xué)?!獜V州市回民小學(xué)設(shè)計(jì)的“空中課堂”的教學(xué)目標(biāo),就是借疫情這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)背景,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在開放式“空中課堂”的教學(xué)過程中,全體教師共同分享智慧,采用了凝聚小我、成就大我的做法。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、骨干教師為核心成員的教學(xué)小組,每天在線交流課堂的大主題“我愛我家”。骨干教師在核心教研組會(huì)議結(jié)束后,回到教師的群組里,在線繼續(xù)討論每個(gè)年級(jí)具體的教學(xué)內(nèi)容,共同設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。最后,各班教師可以充分發(fā)揮各自的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力,拿著同一份教案去課堂實(shí)施教學(xué),達(dá)成“各美其美,美美與共”的和諧教學(xué)局面。無論是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),還是開展集體教研活動(dòng),都是培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)的過程。即使未來沒有了“空中課堂”,這種師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法都是值得借鑒的。

        (二)自主開放:教學(xué)策略的選擇

        1.開放。首先,“空中課堂”中的學(xué)習(xí)基本依靠的是學(xué)生的自律。這個(gè)形式本身是開放的,參與的不僅僅是學(xué)生,還有他們的家人。例如,在進(jìn)行“空中課堂”教學(xué)時(shí),一個(gè)40 人的班級(jí)里,進(jìn)入線上會(huì)議室學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到了113人,也就是說,很多學(xué)生的家長(zhǎng)也參與了“空中課堂”的學(xué)習(xí)。

        其次,“空中課堂”的內(nèi)容也是開放的?!翱罩姓n堂”的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流逐漸拓展,不僅有書本知識(shí),還涉及家庭、社會(huì)、生活與自然等各個(gè)方面的知識(shí)。

        2.情境。立足于真實(shí)生活的教育才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí),因此,根據(jù)學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)話題非常重要?!翱罩姓n堂”的話題設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生從生活情境出發(fā),讓他們有話可說,并且渴望表達(dá)?!拔覑畚壹摇边@個(gè)主題涉及家庭生活,是每位學(xué)生身邊發(fā)生的一切,這種以自己生活的環(huán)境、身邊的親人、經(jīng)歷過的事情為話題的方式,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中。

        3.探究。開放式的“空中課堂”教學(xué)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。教師會(huì)給學(xué)生分配實(shí)踐操作型的小任務(wù),并給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)展示會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感,讓學(xué)生在探究中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如,可以讓學(xué)生在線上分享自己做的小實(shí)驗(yàn),或者是自己創(chuàng)作的趣味游戲。

        4.拓展。在互動(dòng)開放式的“空中課堂”中,教師的備課過程,是團(tuán)隊(duì)智慧的碰撞。在與學(xué)生課堂互動(dòng)的過程中,教師的提問會(huì)特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維。這也是“空中課堂”教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo):提出啟發(fā)性的問題,幫助學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)型的思維模式。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,努力就一定能有進(jìn)步,從而不斷鼓勵(lì)他們勤于思考。因此,在教學(xué)中,教師的問題設(shè)計(jì)很重要。例如,教師可以這樣發(fā)問:“同學(xué)們,今天我們要交流‘我家的廚房’這個(gè)話題,請(qǐng)思考一下,在日常生活中,有哪些類型的廚房呢?這些廚房有什么特色與功能?”這種先啟發(fā)學(xué)生的思維,再將準(zhǔn)備好的素材補(bǔ)充到課堂交流中的方式,可以提高學(xué)生的思維能力,開闊學(xué)生的視野。

        (三)激勵(lì)學(xué)生:促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)策略

        評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié),在開放式的“空中課堂”中,評(píng)價(jià)的意義更為重大。在線上學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生彼此看不到對(duì)方,這個(gè)時(shí)候教師的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。同時(shí),教師也應(yīng)該教育學(xué)生,如果對(duì)他人有建議,不能當(dāng)眾指出,而要委婉地表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到他人的長(zhǎng)處,也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要達(dá)到的目標(biāo)之一。

        三、后疫情時(shí)代課程改革的思考

        疫情期間的“停課不停學(xué)”,以及課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),給未來“空中課堂”的改進(jìn)帶來一些思考。以下是筆者的一些建議。

        (一)“空中課堂”的主題應(yīng)源于本土需要

        疫情期間的“空中課堂”是與以往完全不同的教學(xué)形式,因此,必須立足于學(xué)校已有的特色文化基礎(chǔ)。廣州市回民小學(xué)是一所具有民族團(tuán)結(jié)教育特色的學(xué)校,學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)梳理出了清晰的“融和教育”辦學(xué)理念。在校本課程開發(fā)方面,“空中課堂”需要與學(xué)校已有的特色相結(jié)合,這樣既符合多民族團(tuán)結(jié)教育的主旋律,也符合基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

        (二)“空中課堂”應(yīng)立足生命成長(zhǎng)

        在設(shè)計(jì)開放式“空中課堂”的過程中,學(xué)校應(yīng)組織全體教師共同參與?!翱罩姓n堂”的教學(xué)應(yīng)有核心項(xiàng)目組成員的集體交流,有年級(jí)組的集體交流,也有包班制正副班主任之間的交流;既充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,又凝聚集體的智慧。同時(shí),在教學(xué)過程中,教師要利用家長(zhǎng)資源,讓線上教學(xué)活動(dòng)更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性,達(dá)成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

        (三)“空中課堂”是AI時(shí)代的必然組成部分

        在“空中課堂”的設(shè)計(jì)中,應(yīng)有培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)節(jié),以提升學(xué)生與家長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,同時(shí)讓家長(zhǎng)理解,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是未來人才最基本的工作與生活手段。學(xué)??梢猿闪ⅰ翱罩姓n堂技術(shù)組”,保障每個(gè)年級(jí)都有一名技術(shù)指導(dǎo)人員,并且將其聯(lián)系方式提供給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)放心,從而保證“空中課堂”教學(xué)工作的順利開展。

        總之,開放式的“空中課堂”可以實(shí)現(xiàn)生命的全方位成長(zhǎng)。在未來的教學(xué)研究中,廣州市回民小學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)沿用這種集體智慧,以分享、交流、研討的方式開展日常教學(xué)活動(dòng),努力與家長(zhǎng)一起,共同培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式,讓他們最終成為更好的自己。

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