江蘇省如皋市城南小學(xué) 石小蕓

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，口語能力是新課程下小學(xué)英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，傳統(tǒng)“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新小學(xué)英語課標的教學(xué)要求，加之農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的英語聽說環(huán)境，以至于使得當?shù)氐男W(xué)生普遍伴有因為害羞不敢張口的問題，嚴重限制了他們口語表達能力的發(fā)展，加快優(yōu)化英語口語運用環(huán)境勢在必行。

一、抓住課堂學(xué)習(xí)時機，營造互動口語環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生平時接觸和學(xué)習(xí)英語知識的主要場所是課堂，課外接觸英語知識或者聽說英語的機會非常有限，這主要是由于農(nóng)村學(xué)生課外生活環(huán)境主要以母語環(huán)境為主。為了可以更好地促進他們口語能力發(fā)展，首先需要抓住英語課堂教學(xué)時機，采取恰當?shù)幕咏涣骱捅磉_方式方法，創(chuàng)設(shè)良好的互動口語環(huán)境，確保可以幫助他們逐步克服自己害羞、不愿張口說英語等問題，并促使他們逐步喜歡上張口說英語。而在營造互動口語環(huán)境期間，教師要注意結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和特征，靈活地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法、師生互動教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，尤其是要注意營造民主、和諧的英語課堂口語環(huán)境。

例如，在平時的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以抓住課前5分鐘這個時間段，引導(dǎo)小學(xué)生同自己對話和交流，或者同桌之間彼此開展對話。比如，可以抓住小學(xué)生不服輸?shù)膫€性與心理，運用“比一比誰最先張口說英語”這種具有對抗性、競爭性的方式調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，如“Hi，Mrs.Li.”“Good afternoon，Mr.Zhao.”“What are you doing，Mrs.Wang？”等，學(xué)生們用英語進行交流的聲音會在課堂中回蕩。在開展上述師生簡單、有趣的比賽活動后，教師可以有計劃地選擇一些英語口語水平比較高的學(xué)生開展簡易對話溝通，如“What day is it today？”“How are you？”“What did you eat last night？”等，逐步增加對話的難度，豐富彼此利用英語開展口語交流的內(nèi)容，如“What's your bobby？”“What's the weather like？”“Where are you from？”“Who is your favorite sports star？Why？”等一些日常基本用語。通過開展這些口語實踐活動，可以為農(nóng)村小學(xué)生營造一個良好的互動溝通環(huán)境，不僅可以鍛煉那些英語口語基礎(chǔ)功底比較好的學(xué)生，同樣可以激發(fā)其他學(xué)生張口說英語的興趣，產(chǎn)生強烈的說英語的欲望，最終可以利用這種互動構(gòu)建有效英語課堂。

二、開展班級口語交流，激發(fā)口語表達興趣

針對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，由于所處的校外區(qū)域中缺乏良好的英語氛圍，不利于激發(fā)他們的口語表達興趣，也會限制其口語表達能力的發(fā)展。在對農(nóng)村小學(xué)英語口語的運用環(huán)境進行優(yōu)化期間，教師可以立足于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達興趣視角，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語，本著一邊學(xué)習(xí)一邊使用的原則，靈活地利用班級口語交際活動等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的英語口語表達環(huán)境。但是在開展班際英語口語交流活動期間，要注意對英語口語交流對象的范圍進行持續(xù)擴大，力求走出課堂，走出班級，科學(xué)地設(shè)計一些用于班級之間對抗或合作學(xué)習(xí)的趣味口語交流活動，這樣更有利于促進學(xué)生英語口語表達能力的發(fā)展。

例如，在平時開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要同其他英語教師共同研討，定期開展一些趣味性比較強的班際英語口語交流活動，如可以每個學(xué)期舉辦2～3次校內(nèi)英語角活動。在開展班際英語口語交際活動期間，聚集不同班級的學(xué)生，提前制定活動規(guī)則，劃分小組。活動中，要盡量用英語表達，哪個學(xué)習(xí)小組中使用英語表達的內(nèi)容最多、最準確，評定為最終獲勝組，并為其分發(fā)一些能夠引發(fā)他們參與興趣的小禮物或小獎品，達到激勵的效果。來自不同班級的農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、個人喜好等各不相同，這使得他們在活動中有豐富的交流內(nèi)容，如年齡、愛好、家庭構(gòu)成等，用英語角活動促進學(xué)生語言表達能力的提升，有利于學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進其積極自主地參與各種各樣的英語口語表達活動，這對提升他們的英語口語表達能力具有積極的意義。

三、構(gòu)建校園口語環(huán)境，滿足口語表達需求

校園是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識以及開展英語對話和交流的主陣地。為了滿足他們英語口語表達需求，教師就需要注意在對其英語口語運用環(huán)境進行優(yōu)化的過程中做好校園口語環(huán)境的構(gòu)建工作，確保學(xué)生持久保持學(xué)英語、說英語的興趣，并要深入挖掘他們內(nèi)在的英語口語潛能，確保他們可以在良好的校園英語口語環(huán)境氛圍下提升自身的英語表達能力。但是在創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境與氛圍的過程中，為了可以使全體農(nóng)村小學(xué)生有效地融入英語課堂教學(xué)氛圍中，必須要為他們創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)、合理的英語口語表達機會，有效調(diào)動他們說英語的熱情。特別要注意考慮農(nóng)村小學(xué)生的實際英語口語能力、個人喜好與興趣等，靈活地利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、校園環(huán)境布設(shè)等為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語口語表達氛圍，促進他們英語口語表達能力的發(fā)展。

例如，布置富有英語文化氛圍的教室環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生想象力比較豐富的基本特征，指導(dǎo)小學(xué)生自主為班級命名，并以英文的方式貼在教室的門上，借助多樣化的英文班名可以勾起學(xué)生的口語表達興趣，如有的學(xué)生可能會以動物的方式命名，如Tiger Class，Lion Class，Rabbit Class...也有的學(xué)生可能會以城市進行命名，如London Class，Beijing Class...還有的學(xué)生會采用班級基本特征進行命名，如Magic Class，Happy Class...又或者可以在教室內(nèi)的黑板報上定期更新一些英文方面的板塊，如英語類的名人名言、趣味漫畫等知識，也可以鼓勵學(xué)生以小組的方式自主創(chuàng)編英語小報，每次確定某一主題開展深入分析和賞析，如My ideal school，Our zoo等，這樣可以使學(xué)習(xí)小組的成員明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如美工、摘抄、搜集和整理英文知識等，借助這種實踐性合作學(xué)習(xí)活動可以有效發(fā)展學(xué)生英語口語表達能力。比如，可以鼓勵學(xué)生模仿《英語周報》《英語輔導(dǎo)報》等一些比較常見的報刊進行排版，力求最大程度地提升學(xué)生運用英語知識的能力，促進英語口語表達能力發(fā)展。

總之，英語口語環(huán)境是提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力的一個重要條件。在小學(xué)農(nóng)村英語口語教學(xué)過程中，教師可以抓住課堂學(xué)習(xí)時機，營造互動口語環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生口語表達興趣出發(fā)，積極開展班級口語交流，構(gòu)建校園口語環(huán)境，有效提升小學(xué)生的英語口語表達能力。