江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 俞佳麗

情境教學(xué)指的是教師刻意創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩，以形象為主體的場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，輔助他們理解所學(xué)內(nèi)容，使其心理機(jī)能也有所發(fā)展。情境化教學(xué)是一種十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，直觀性極強(qiáng)，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造豐富多彩的情境，使其在情境中充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，讓他們熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

小學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言較為陌生，但是小學(xué)英語(yǔ)教材中選編的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，符合他們的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真研究與閱讀教學(xué)內(nèi)容，努力尋求與生活之間的銜接點(diǎn)，引入一些生活案例或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓英語(yǔ)課堂散發(fā)出濃郁的生活氣息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中高效學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family 教學(xué)時(shí)，教師先拿出一張自己朋友的照片，描述：This is ...He/She’s my friend.要求學(xué)生模仿介紹自己的朋友，讓他們初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新句型。接著，教師拿出一幅自己家庭的全家福照片，介紹：This is a photo of my family.Do you want to know them？帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)：This is my family.This is my mother/father/brother/sister/grandpa/grandma/me.并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)另外一種介紹家庭成員的方式：He’s/She’s my ...使學(xué)生掌握本單元的新詞匯與句型。

對(duì)于上述案例，教師利用學(xué)生各自的全家福照片輔助教學(xué)，營(yíng)造生活化課堂，為其帶來(lái)一定的親切感與貼近感，從而積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，推動(dòng)活力課堂的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

小學(xué)生心理特點(diǎn)比較幼稚，正處于好動(dòng)活潑的年齡節(jié)點(diǎn)，對(duì)新奇事物比較感興趣，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需考慮到他們的這一特性，積極引入游戲?qū)崿F(xiàn)情境化教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂顯得更有活力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容同游戲巧妙地整合在一起創(chuàng)設(shè)情境，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，煥發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball 教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“Listen and do”的小游戲，邊說(shuō)邊做復(fù)習(xí)run，play table tennis 等詞匯，引出skate，swim，jump，basketball，football 等新詞，然后說(shuō)道：“I can swim.Can you swim？”同時(shí)表演游泳的動(dòng)作，引領(lǐng)他們同步做動(dòng)作，不過(guò)要根據(jù)自身實(shí)際情況回答：“Yes，I can.”或“No，I can’t.”追問(wèn)：“What can you do？”使其說(shuō)出自己會(huì)做的事情，如，sing，dance，draw 等，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。接著，教師播放課文動(dòng)畫(huà)進(jìn)行“Watch the cartoon and find”的搶答游戲，呈現(xiàn)問(wèn)題：Who can play basketball？學(xué)生認(rèn)真觀看，根據(jù)要求搶答，知道Wang Bing and Mike can play basketball.不過(guò)要特別注意Liu Tao，他們可能會(huì)出現(xiàn)不同的看法，使其自讀課文，結(jié)合插圖找出答案與理由，并為文中人物打籃球的水平進(jìn)行排序。

上述案例，教師利用“聽(tīng)和做”、動(dòng)作表演、搶答、互學(xué)競(jìng)賽等游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建活力課堂，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記新詞和會(huì)讀課文，使其能用英語(yǔ)表述自己和他人是否會(huì)做某事。

三、采用角色扮演情境，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際與書(shū)面寫(xiě)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，雖然沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，但是教師可采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到模擬情境中，讓他們?cè)诮巧缪葜蝎@得真實(shí)體驗(yàn)，使其收獲更多英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演各種各樣的角色，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 教學(xué)過(guò)程中，本單元的話題是看病，教師先讓學(xué)生分享自己的看病經(jīng)歷，使其說(shuō)出常見(jiàn)的病癥和需要怎么做，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)形式，包括：cough，fever，headache，runny nose 等，并學(xué)習(xí)brush one’s teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine 等詞組。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使其正確理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，然后指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)分別扮演病人與醫(yī)生的角色，圍繞“看病”設(shè)計(jì)和表演對(duì)話，如：A：What’s wrong with you？ B： I feel sore all over and I have a headache.I am afraid that is a cold.A：How long have you been like this？B：About since last night.A：Oh，I know.B：What should I do，doctor？A：Here are some pills for you.Please take them three times a day，and should drink more water.B：Thank you very much！A：Good luck！

這樣教師采用角色扮演教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上模擬看病情境，使其能夠初步運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和日常用語(yǔ)詢問(wèn)病情，給不同的病癥提建議，幫助他們掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法。

四、營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

小學(xué)生以形象思維為主，在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)物是一種更為直觀、形象的工具，教師可借助實(shí)物、模型或道具營(yíng)造真實(shí)情境，推動(dòng)活力英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，輔助他們更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容將出現(xiàn)的實(shí)物或模型帶到課堂上，讓知識(shí)顯得更直觀與真實(shí)，組織學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)與感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，促使他們記憶得更為深刻。

例如，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm 教學(xué)時(shí)，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“參觀農(nóng)場(chǎng)”展開(kāi)，涉及到大量的水果與動(dòng)物類詞匯，教師可以在講臺(tái)上制作一個(gè)農(nóng)場(chǎng)模型，里面放上奶牛、小豬、小雞、鴨子、梨、蘋(píng)果、桔子的模型，由此營(yíng)造真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)情境，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange 等新詞及復(fù)數(shù)形式，同時(shí)模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作，加強(qiáng)他們的理解。接著，教師結(jié)合教材插圖與內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)、運(yùn)用新單詞的單復(fù)數(shù)形式，借助模型詢問(wèn)：What are these/those？ Are these/those？讓他們根據(jù)物體遠(yuǎn)近明白指示代詞these 與those 的用法。之后，教師詢問(wèn)：What’s on Grandpa’s farm？指導(dǎo)學(xué)生在課文動(dòng)畫(huà)輔助下自讀，找出Mike的問(wèn)題及答案，同桌之間操練新詞匯與句型。

如此，教師借助各種實(shí)物模型營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，將農(nóng)場(chǎng)情境還原出來(lái)構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生在直觀形象教學(xué)資源輔助下對(duì)新知識(shí)理解得更為深刻，從而改善他們的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，情境化教學(xué)與小學(xué)生的身心特點(diǎn)可謂是高度吻合，英語(yǔ)教師需充分尊重他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助生活現(xiàn)象、趣味游戲、角色扮演和實(shí)物模型等手段實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，努力構(gòu)建活力課堂，使其在課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。