江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 陸雪梅

小學(xué)是義務(wù)教育階段的奠基時(shí)期，班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班主任是班級(jí)管理的直接執(zhí)行人，其管理水平的高低會(huì)直接影響到班級(jí)的發(fā)展情況，而班級(jí)學(xué)生的水平又直接決定學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景之下，班主任的角色定義有所轉(zhuǎn)變，發(fā)揮著更加重要的作用。建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)班主任隊(duì)伍迫在眉睫，學(xué)校務(wù)必要加大投資力度，并優(yōu)化相關(guān)管理模式。

一、小學(xué)班主任在管理工作中的角色定位

1.小學(xué)班主任的角色職責(zé)。小學(xué)班主任是教師隊(duì)伍最為重要的組成部分，是班級(jí)工作的核心組織者、秩序搭建者、學(xué)生精神思想的引領(lǐng)者，是完善小學(xué)義務(wù)教育的核心力量群。師資力量是教師教育素質(zhì)的關(guān)鍵，班主任主要有以下幾種工作職責(zé)：

首先，班主任作為行政班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)做好師生之間溝通的橋梁，及時(shí)關(guān)注各個(gè)課程之間的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)本班教師與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生做好良性反饋，反之也要輔佐相關(guān)科任教師開(kāi)展一系列學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。其次，班主任做好思想政治工作，將“德育”與“智育”兩相結(jié)合。再者，要仔細(xì)閱讀學(xué)校發(fā)布的系列文件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)落實(shí)與開(kāi)展好學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，建設(shè)良好的班集體。最后，細(xì)致觀察學(xué)生的身心健康，做好家?；?dòng)與溝通，組織班級(jí)學(xué)生參加課外文娛活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，在實(shí)踐之中讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.班主任在管理工作中的角色定位。在小學(xué)的班級(jí)管理之中，以學(xué)生為主，以教師為輔。班主任在班級(jí)管理之中并非絕對(duì)的決策者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。要從學(xué)生的角度制定相關(guān)的規(guī)章制度，堅(jiān)持“服務(wù)學(xué)生”的思維理念，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與健康情境。

在班級(jí)管理之中，班主任由于占據(jù)較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，常常會(huì)產(chǎn)生凌駕于小學(xué)生之上的想法。該種想法的出現(xiàn)容易導(dǎo)致班主任忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，管理班級(jí)事務(wù)趨于僵化。小學(xué)班主任應(yīng)和學(xué)生站在平等的地位上，做學(xué)生的“咨詢者”，并非決策者。如此才能夠挖掘?qū)W生的思想，減輕班主任的管理壓力，推動(dòng)班級(jí)的完備建設(shè)。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

新課程改革后，班主任在班級(jí)管理工作之中的可變性與靈魂性較大，班級(jí)管理處于動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨之對(duì)于班主任的要求也不斷提高。同時(shí)，由于小學(xué)生心理多變及不穩(wěn)定性，所以在實(shí)際開(kāi)展之中，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.班級(jí)管理方式單一。班主任的管理模式常常固定后就一成不變，傳統(tǒng)、單一的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，造成師生僵化、緊張的關(guān)系。例如，部分教師有時(shí)候沒(méi)有詳細(xì)分析學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，就加以責(zé)怪，傷害了學(xué)生的幼小心靈，也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤。除此之外，學(xué)生對(duì)于班主任還常常帶有依賴心理，小學(xué)生的判斷力與辨識(shí)能力不足，對(duì)于班主任的話語(yǔ)言聽(tīng)計(jì)從，從而導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性有所弱化。

2.教育引導(dǎo)的能力有待完善。在開(kāi)展的新課程教育活動(dòng)中，必須重視學(xué)生的主體地位，并非只是單純地為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和教學(xué)成果。就目前的情況上，班級(jí)管理工作在實(shí)際的開(kāi)展之中會(huì)受到許多不確定因素的干擾。班主任會(huì)制定一系列完備的制度化管理、程序化管理，學(xué)生的靈活轉(zhuǎn)變性較差。班主任若不能及時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)溝通，往往會(huì)造成小學(xué)生更嚴(yán)重的心理問(wèn)題，降低教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立自主精神。在大多數(shù)小學(xué)教育之中，班主任主要還發(fā)揮著“保姆式”的角色作用，幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)任務(wù)管理等事項(xiàng)?？芍^是凡事親力親為，留給學(xué)生自主安排規(guī)劃的空間較小。因此，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了自主安排能力，也剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)班主任在管理工作中的應(yīng)用策略

1.完善班級(jí)基礎(chǔ)建設(shè)，建立班級(jí)品牌文化。班主任要聯(lián)合多方力量端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，指導(dǎo)本班班級(jí)少先隊(duì)開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，培養(yǎng)四有少先隊(duì)員。以思想促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，完善班委會(huì)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生干部養(yǎng)成“積極、主動(dòng)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)”的工作作風(fēng)。例如，班主任可以在學(xué)期初與班級(jí)同學(xué)共同商討，如何制定班訓(xùn)、班徽以及班級(jí)的板報(bào)宣傳等，通過(guò)這一系列的宣傳牢固樹立班級(jí)的品牌文化與核心思想，提高班級(jí)凝聚力。

2.貼近學(xué)生生活，對(duì)話式互動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)。在開(kāi)展管理工作之中，班主任可以適當(dāng)融入對(duì)話教學(xué)的方法。對(duì)比傳統(tǒng)的管理模式，師生對(duì)話較為僵硬，班主任的管理大多都屬于“命令式”的發(fā)號(hào)施令，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，造成管理失衡。對(duì)話平臺(tái)的橋梁搭建，不僅是建立在師生的關(guān)系當(dāng)中，還建立在學(xué)生與學(xué)生的平臺(tái)之中。班主任的滲透教育應(yīng)當(dāng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想品德觀念，優(yōu)化班級(jí)管理工作。

3.德育與智育相結(jié)合。面對(duì)時(shí)代對(duì)于綜合性人才的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的智育，還要加強(qiáng)學(xué)生的高情商養(yǎng)成。班級(jí)德育主題活動(dòng)的價(jià)值能否在教育中得到充分體現(xiàn)，主要取決于德育活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)是否合理，能否引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成長(zhǎng)以及身心健康。因此，科學(xué)合理設(shè)計(jì)出有深度、有層次、有針對(duì)性的德育主題活動(dòng)需要耗費(fèi)一定的心思，應(yīng)當(dāng)充分深入對(duì)德育主題活動(dòng)系列化的創(chuàng)新進(jìn)行深入研究。例如，老師可以通過(guò)寓言故事的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，僅僅通過(guò)講解可能記憶點(diǎn)不強(qiáng)，班主任可以利用班費(fèi)購(gòu)買一些道具，或者組織學(xué)生制作道具，角色演繹寓言故事能夠吸引更多學(xué)生的注意力，并且能夠加深印象。

4.班主任堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身能力。教師隊(duì)伍需要提高自身綜合能力，提高教學(xué)水平，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合心理學(xué)教育，并且融合思想品德教育。適當(dāng)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟出德育的第二課堂，深入拓展智育。在實(shí)踐活動(dòng)中，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)手能力。

5.多方面熏陶渲染，完善合理設(shè)計(jì)。在好的環(huán)境下受到優(yōu)良教育的熏陶，也需要得到多角度、多方面的心理教育引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)主張家校聯(lián)合，可以從家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、學(xué)生的四個(gè)方面去進(jìn)行全方位、系列化的教育管理。

首先，家長(zhǎng)是學(xué)生的第二位老師，陪伴學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)。班主任可以聯(lián)合家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子形成積極樂(lè)觀的人生觀、和諧友愛(ài)的世界觀、科學(xué)篤實(shí)的價(jià)值觀。

其次，從科任教師和學(xué)校的角度進(jìn)行思考，要加強(qiáng)科任老師之間的溝通交流，切實(shí)落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)策略，化抽象為具象，用生動(dòng)形象的例子去闡釋教育的優(yōu)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校為了確保在各項(xiàng)活動(dòng)的具體落實(shí)之中，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，系列化設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，將內(nèi)部資源與外部資源充分結(jié)合。從更多的角度對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以容納預(yù)期成果與備用練習(xí)形式等。

班主任在教育之中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生最為主要的精神來(lái)源，也是助推學(xué)生發(fā)展的重要支撐力量。在新課程改革以后，班主任更要肩負(fù)起培育優(yōu)秀人才的使命，勇于直面挑戰(zhàn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任也要豐富自身的綜合素質(zhì)，利用課余時(shí)間多與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)家校的育人合力，培育出更多優(yōu)秀的時(shí)代人才。