江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué) 盛曉瑞

一、信息化條件下對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)層次進(jìn)行界定

分層教學(xué)的第一步是要對(duì)全班學(xué)生的層次進(jìn)行界定，遵循客觀真實(shí)為原則，合理地獲取學(xué)生各種信息，從而將學(xué)生分為不同層次。層次劃分不能僅以某次考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而要全面獲取學(xué)生信息，充分利用信息化的優(yōu)越條件，將學(xué)生的各類信息加以整合，以確保每一位學(xué)生都是按照知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)入相應(yīng)的層次。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中需要建立不同的檔案袋，分別是考試成績(jī)檔案袋、作業(yè)檔案袋、聽(tīng)課情況檔案袋、家訪信息檔案袋、心理成長(zhǎng)檔案袋，每一個(gè)檔案袋都代表學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)過(guò)程。教師要全方位地獲取學(xué)生信息，在信息化社會(huì)的今天，教師獲取信息的方法有很多種。比如，學(xué)生考試成績(jī)：當(dāng)前很多學(xué)校都是網(wǎng)上閱卷，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生基本都已接觸了數(shù)學(xué)計(jì)算、基本平面幾何圖形、應(yīng)用題解答這些知識(shí)，正處于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成關(guān)鍵階段，這時(shí)候的數(shù)學(xué)成績(jī)最能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于學(xué)生的作業(yè)和聽(tīng)課情況，教師要學(xué)會(huì)信息積累，把每一次學(xué)生作業(yè)完成情況及特點(diǎn)記錄下來(lái)，同時(shí)觀察學(xué)生上課表情，獲取學(xué)生上課情況。對(duì)于家訪和心理特點(diǎn)信息，教師要和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)獲取學(xué)生在家學(xué)習(xí)信息和成長(zhǎng)信息。

教師獲取學(xué)生信息后，以成績(jī)和學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，結(jié)合其他信息將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次學(xué)生能力最強(qiáng)，B層次其次，C層次最低。第一階段的分層是為了讓教師更有效地在第二階段開(kāi)展教學(xué)。

二、信息化條件下對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層授課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師就要展開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等各方面素養(yǎng)，結(jié)合不同的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。信息化時(shí)代下的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該要結(jié)合各方面的教學(xué)信息，有效地設(shè)置不同的教學(xué)模式，讓每一層次的學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生要具備整數(shù)四則運(yùn)算能力，體會(huì)括號(hào)在運(yùn)算中的意義，根據(jù)不同的算式能夠準(zhǔn)確選擇運(yùn)算順序，同時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決四則混合運(yùn)算應(yīng)用題。B層次學(xué)生除了應(yīng)用題之外，其余知識(shí)要全部掌握。C層次學(xué)生先熟練掌握包含兩種運(yùn)算的綜合算式，再過(guò)渡到包含三種及以上運(yùn)算的綜合算式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生四則混合運(yùn)算的熟練程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)微課來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，微課信息量豐富，而且呈現(xiàn)信息的方式多樣化，比如，在指導(dǎo)C組學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)微課動(dòng)畫來(lái)演示混合運(yùn)算的步驟，化抽象為直觀。

分層教學(xué)實(shí)踐，不但要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)該要結(jié)合信息化背景下，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的便利性和高效性，將現(xiàn)代教育技術(shù)和知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)畫等形式將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫。

三、信息化條件下課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生的接受能力和應(yīng)用能力不一樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不能夠一概而論，應(yīng)該要結(jié)合不同層次的學(xué)生有選擇性地設(shè)計(jì)題型，編排作業(yè)數(shù)量，從而讓每一層次的學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展。

例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力對(duì)作業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)。為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)得更加有效，教師借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化作業(yè)形式，信息技術(shù)信息量豐富，不僅可以搜集各種不同類型題，同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)化題型。對(duì)于A層次的學(xué)生，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和本節(jié)課講授內(nèi)容相關(guān)的中難題和拓展題，比如，列舉兩個(gè)圖形，要求學(xué)生說(shuō)出其中一個(gè)圖形是通過(guò)另一個(gè)圖形如何平移得到的，要求學(xué)生畫出某個(gè)復(fù)雜軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。B層次的作業(yè)可以分為兩部分：基礎(chǔ)和能力提升，可以通過(guò)手機(jī)軟件事先將基礎(chǔ)部分作業(yè)和答案輸入其中，當(dāng)學(xué)生完成并提交后軟件會(huì)自動(dòng)批改。對(duì)于C層次的學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合信息技術(shù)展示學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物、某個(gè)動(dòng)畫片段，要求學(xué)生找出哪些部分出現(xiàn)了平移和旋轉(zhuǎn)，動(dòng)畫人物有多少條對(duì)稱軸等等。

信息化時(shí)代下分層作業(yè)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然作業(yè)難度更大，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生不能忽視基礎(chǔ)鞏固，同時(shí)還要注意拓展延伸，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的作業(yè)。

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，結(jié)合不同層次的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)特征，整合不同信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，同時(shí)，在新課教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)信息技術(shù)實(shí)用性和信息量豐富等特征，將不同的教學(xué)素材整合在課堂之中，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。