江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)鶴城初級(jí)中學(xué) 黃紅菊

數(shù)學(xué)與其他科目存在較大差異，其主要是對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算論證、邏輯推理的方式解答疑問(wèn)。隨著教育理念的改革，初中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生思維作為教學(xué)重點(diǎn)，但因成績(jī)、考核等各類因素的影響，學(xué)生仍需在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)解答大量習(xí)題來(lái)提高自身解題能力，而此種方式不但增加了學(xué)習(xí)壓力，還一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀主要指學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)全新知識(shí)內(nèi)容作出自己的判斷和理解，形成自主思考，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)閱讀能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生交流能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自主思考完成問(wèn)題解答。就目前初中數(shù)學(xué)教育而言，許多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)延伸至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)甚至學(xué)生日常生活等領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力勢(shì)在必行。

例如，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可將“數(shù)學(xué)通報(bào)”內(nèi)容融入其中，在講解知識(shí)點(diǎn)前，為學(xué)生講述古今中外數(shù)學(xué)家的偉大事跡，并為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)家如何解答世界難題，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)的概念，并將其與之前所學(xué)的數(shù)進(jìn)行類比。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于新鮮事物好奇心較重，通過(guò)此種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，許多學(xué)生忽略數(shù)學(xué)閱讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方向集中于邏輯推理以及問(wèn)題演算等方面，教師在教學(xué)過(guò)程中也并未對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，較大程度上限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)注度，在課堂教學(xué)期間將數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解題目含義，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的快樂(lè)。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性及抽象性，知識(shí)的連接相對(duì)緊密，為提高教師教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，需改變以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成問(wèn)題解析，教師在此過(guò)程中主要起到輔助作用，在學(xué)生遭遇解答瓶頸時(shí)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如此將加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，幫助學(xué)生提升問(wèn)題探究能力，使學(xué)生能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不但要為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活設(shè)計(jì)基礎(chǔ)函數(shù)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題訓(xùn)練將知識(shí)應(yīng)用實(shí)際。例如：“在某居民住宅地分別有三塊地，第一塊是半徑10 米的半圓，第二塊是半徑為10 米，圓心角為60°的扇形，第三塊是半徑為10 米，圓心角為12°的扇形?，F(xiàn)要在這三塊地中分別種上矩形草皮，請(qǐng)結(jié)合三角函數(shù)知識(shí)思考，怎樣設(shè)計(jì)才能保證每塊矩形草皮面積最大？

教師還可將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，將相關(guān)知識(shí)以“問(wèn)題鏈”的形式展現(xiàn)學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題鏈”訓(xùn)練，能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生完成問(wèn)題思考環(huán)節(jié)后，其在腦海中已經(jīng)建立部分知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師此時(shí)再對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的完美銜接，從而使學(xué)生創(chuàng)建全新的解題思路。另外，教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性。

三、實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的融合

知識(shí)來(lái)源于生活，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，教師應(yīng)善于觀察生活中存在的知識(shí)素材，并挖掘數(shù)學(xué)相關(guān)信息和資源，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師可積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解答，從而對(duì)學(xué)生解題能力及獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師可以自然為主題舉辦植樹(shù)造林活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，并在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“植樹(shù)期間共有兩種車型可供選擇，其一為大客車，其二為小客車，大客車每天租金200 元且限載40 人，小客車租金150 元且限載22 人，如何在省錢(qián)的基礎(chǔ)上選擇更為合理的車型？”學(xué)生需通過(guò)參加活動(dòng)的人數(shù)以及租金情況選擇最為合理的車型，此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了提升。

另外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生間的溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更為深入的了解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。