浙江龍游縣小南海小學 周 瑩

經常聽到低年段的教師抱怨自己班的學生漢字書寫水平不高，筆畫出不來，結構歪歪扭扭、“沒精神”。的確，由于種種原因，諸如教師自身寫字水平有限、寫字教學缺乏有效的方法、學生對寫字缺乏興趣……寫字教學似乎成了令不少教師頭疼的事。筆者結合自身在寫字教學中的探索和實踐，整理出了以下幾點行之有效的教學策略。

一、寫字要穩(wěn)定，筆畫奠基石

不斷訓練基本筆畫的最初目的是為了提高學生寫字的穩(wěn)定性，因此須讓學生動筆多練。筆者在這里說說以下兩個實用的小竅門：

1．妙用田字格，高效訓練

眾所周知，田字格中包含著兩條虛線：橫中線和豎中線。這兩條中線的存在其實為學生練習基本筆畫提供了一條捷徑。以“橫”為例，我們可以充分利用田字格中的“橫中線”練習橫畫：先找到“橫中線”，然后沿著“橫中線”行筆練橫，寫完后對照，自己寫的橫畫是否能與“橫中線”重合、對齊。在這樣的反復對照和練習之下，學生練橫畫就會越來越順手，寫出來的“橫”，既平又直，飽含精神。再如“豎撇”，寫“豎撇”應先豎后撇，我們可以利用“豎中線”書寫前半部分的豎，再運筆寫撇，撇在“橫中線”和“豎中線”交織的左下小格中。田字格就像一只無形的手，增強學生書寫時的穩(wěn)定性，并在不知不覺中幫助學生矯正錯誤的筆畫，讓筆畫練習事半功倍。

2．創(chuàng)“草根字帖”，助力書寫

在寫字教學中，只有將筆畫和具體的漢字結合起來練習，筆畫訓練才不至于徒耗工夫。為此，筆者還自創(chuàng)了“草根字帖”。

筆者自創(chuàng)的這份“草根字帖”是面向低年段學生的，內容分為基本筆畫訓練和相關漢字拓展演練兩個板塊。利用本字帖，學生可以兼顧筆畫訓練和整字的練寫，既可以避免學生因反復練習單調筆畫所引起的厭煩情緒，提高學生對寫字的興趣，又可以將練筆畫和練字合二為一。字帖雖然“粗陋”，但抓住了主線，練之有效！

二、寫字要“有型”，結構做靈魂

低年段學生對漢字間架結構的把握還是十分粗淺的，要讓學生寫出的字“有型”，教師必須做好以下兩點。

1．利用書寫規(guī)律，處理漢字整體結構

我們在寫字教學中，如果能讓學生把握漢字間架結構的基本規(guī)律，那么學生在日后的書寫中便可以舉一反三，把整體結構書寫到位。

（1）偏旁部首規(guī)律。漢字的每一個偏旁部首都有其獨特的書寫規(guī)律，例如，“提手旁”，寫“提手旁”時，其“豎鉤”要稍稍靠右，不能偏左。這是為了讓整字筆畫向中間聚攏，以達到聚氣凝勢的效果。另外，“提手旁”最后的“提”應寫在整個“提手旁”的中間位置，讓整個字稍顯瘦長，更有精、氣、神。這樣，學生對“提手旁”的字就會有更好的把握。同理，學生掌握了漢字偏旁部首的書寫規(guī)律，書寫時就更有底氣了。

（2）間架結構規(guī)律。唐人歐陽詢整理了間架結構規(guī)律包括排疊、避就、穿插、向背、大小、斷連、補空、增減等三十六種方法。以“排疊”一法為例，“排疊”就是遇到筆畫較多的字時，要將各個筆畫均勻妥帖地安排好，長短適中，疏密有致。譬如“青”字，“青字頭”有三橫，書寫時應將三橫排列緊密，且三橫間的間距要相等。這樣，學會了“青”字的結構安排，我們便可以把“青”的寫法運用到“請”“清”“情”“晴”等字中去，遷移運用，觸類旁通。

2．把握漢字形態(tài)，田字格中正確占位

對于形態(tài)各異的字，教師在指導書寫時也應根據(jù)字的特點，有的放矢地指導學生其在田字格中的占位。例如，左右結構的字一般而言都是左窄右寬的，在田字格中應盡量把右邊格子的空間騰出來進行書寫；而對于那些左右等寬的字，則要求田字格左右等分……有了一次又一次的經驗累積，學生就會逐漸對漢字的占位問題有自己的感觸：如“洗”字，這是一個左右結構的字，左小右大。那么“洗”字在田字格中如何占位？可先將“三點水”寫小，并寫在豎中線以左，接著，把田字格右邊多余的空間讓給“先”字，以達到“左窄右寬”的目的。在這樣的指導下，學生就會慢慢理解一個字在田字格中該如何正確占位，并寫出規(guī)范的字。

三、寫字要規(guī)范，“臨”“摹”巧幫忙

“臨”和“摹”是兩個不同的概念，“摹”說得通俗一點就是“描紅”的意思，其作用就是為了在寫字過程中讓字不走形。所以，包括語文書、作業(yè)本上的寫字練習，都有描紅摹寫這一板塊。而“臨”則是在“摹”的基礎上，對著范字進行臨寫。許多教師重“臨”輕“摹”，一味地強調對著范字臨寫而忽視了“摹”這一環(huán)節(jié)。其實，缺少了摹寫，學生學習寫字便無法可依，寫出來的字也難免走形，寫多了，也無非是對原來錯字的強化，適得其反。筆者在自己創(chuàng)寫的字帖中十分強調“摹”寫，無論是筆畫還是整字練習都有大量描紅練習，目的正是讓學生筆隨帖走，寫出規(guī)范而不走形的字。

“形已不似，神似何來？”在寫字教學中，“臨”與“摹”兩者相輔相成，缺一不可。

四、寫字要有趣，激勵來創(chuàng)造

寫字教學本身就是十分枯燥乏味的，如何維持學生持續(xù)的寫字熱情，讓學生更積極主動地參與寫字訓練呢？筆者在教學實踐中嘗試了以下幾點評價激勵措施：

1．開展“征稿”行動，提升寫字氛圍

筆者在班級活動粘貼板上特意開辟出一方書法園地——“墨池”，常年向全班每個學生公開征集書法作品，歡迎每一個學生投稿。投稿的作品可以是班級寫字比賽中的獲獎作品，也可以是自己平時的“信筆涂鴉”；可以是毛筆書法，也可以是鉛筆正楷……總之，不限內容，不限形式，作品展覽超過五次者，即被選入班級“小書法家協(xié)會”行列。

另外，在“墨池”里專門為“寫困生”設立了一處“進步天地”，只要他們能寫出進步、寫出端正的態(tài)度，一樣有機會向全班展示自己的練習成果。就這樣，學生對漢字書寫的熱情在“墨池”中發(fā)芽成長。

2．創(chuàng)新評比策略，激發(fā)寫字趣味

（1）作業(yè)評改趣味化。以“語文課堂作業(yè)本”“生字抄寫本”為例，筆者采用星級化評比方式批改作業(yè)，品評等級。如在這兩樣作業(yè)中，凡是字跡清楚秀美、卷面整潔干凈、無卷角、錯誤少的作業(yè)，即可被評為“五星級作業(yè)”。被評為“五星級作業(yè)”累計達到十次，可獲得“免作業(yè)券”一張，成績計入期末的寫字考評中。這樣，每一次作業(yè)對學生而言不是壓力，而是一次贏得獎勵、獲得積分的機會，就像在玩“集卡積分”游戲，真正讓學生從玩中學，使寫字、作業(yè)充滿樂趣！

（2）“以賽代練”樹榜樣。筆者在班內定期舉行書寫比賽，兩周一次，以賽代練。每次比賽，筆者會根據(jù)全班書寫情況及個別學生的進步情況，評選十位“小小書法家”作為學習的榜樣，向大家展示作品、介紹經驗?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在這一批批“小小書法家”的帶動下，其他學生也會從中受到激勵，想要成為大家學習的榜樣，并鞭策自己更加勤奮練字。

的確，能寫一手漂亮的字是每個人都夢寐以求的。但是，書寫非易事，一字十年功。寫字教學只有在正確、高效的方法引領下，指導有方、訓練得法，教學質量才能真正得到提升，學生的書寫能力和水平才能得到飛躍，教師們才能在寫字教學的果園中摘得成功的果實。