□甘肅省臨夏縣漫路初級(jí)中學(xué) 張正榮

一、設(shè)計(jì)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。傳統(tǒng)形式的初中生物教學(xué)普遍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣的方式使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，且教師忽視了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物課堂教學(xué)枯燥乏味，不愿意學(xué)習(xí)生物知識(shí)。學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)、理解和興趣處于一個(gè)不斷變化的過(guò)程中，只有不斷為學(xué)生營(yíng)造合適的情境，才能夠保證時(shí)刻為激發(fā)學(xué)生興趣做好準(zhǔn)備。問(wèn)題情境是生物教學(xué)中常用的情境形式之一，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。例如：《流動(dòng)的組織——血液》這一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考血液有哪些特點(diǎn)？為什么是流動(dòng)的？為什么失血過(guò)多時(shí)需要及時(shí)輸血？這樣為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)生物的興趣，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師要善于利用問(wèn)題情境組織生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，并促使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)，開(kāi)發(fā)其智力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞灾庇^的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，并且實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，便于提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，能夠顯著提高學(xué)生的興趣。例如：在《觀察動(dòng)植物細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)制作動(dòng)植物臨時(shí)裝片的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的能力，并且使其學(xué)會(huì)區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，觀察其分裂、組織、狀態(tài)等。實(shí)驗(yàn)情境可以使學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，便于提升教學(xué)效果，并且有利于學(xué)生自身發(fā)展。

三是設(shè)計(jì)生活情境。在初中生物教學(xué)中，教師將教學(xué)情境與日常生活結(jié)合，或是直接利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感同身受，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如：在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，教師可以利用生活中與傳染病相關(guān)的案例、新聞以及短片等內(nèi)容作為教學(xué)資料，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的情境，利用真實(shí)的事件加深學(xué)生的感受，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)識(shí)到傳染病的危害以及傳播方法、途徑等內(nèi)容。既能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師在采用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，可以充分利用生活情境。

四是設(shè)計(jì)實(shí)物情境。實(shí)物情境，即將真實(shí)的物體作為教學(xué)工具，輔助教師完成教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，實(shí)物能夠賦予教學(xué)具體的背景內(nèi)涵，構(gòu)建完整的教學(xué)情境，可以與初中生物教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相互配合。以《生物圈中的其他生物》這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將魚(yú)、貝殼類(lèi)等實(shí)物帶入課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)物情境，使學(xué)生在教學(xué)中觀察魚(yú)的外形等情況，思考魚(yú)類(lèi)的特點(diǎn)、生活環(huán)境、骨骼發(fā)育以及飲食等問(wèn)題，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的前提條件?；诖耍處熆梢越Y(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)物情境，發(fā)揮實(shí)物情境的積極意義。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)平易近人的教師更容易得到學(xué)生的信任和認(rèn)可，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)也更有興趣；幽默的教師比知識(shí)淵博的教師更容易得到學(xué)生的愛(ài)戴；面帶微笑的教師教學(xué)活動(dòng)會(huì)更為順暢。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要以平等的心態(tài)與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，遠(yuǎn)比教師滔滔不絕地一直講課教學(xué)效果更好，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度也更高。教師與學(xué)生多一點(diǎn)兒親近，學(xué)生的質(zhì)疑能力和腦力開(kāi)發(fā)就會(huì)更容易取得較好的效果。

三、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)

新課改提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，教師同樣需要注意新課改的要求，并且在積極落實(shí)這一點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。將學(xué)生作為主體激發(fā)其興趣的方式有很多，需要教師從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)興趣的過(guò)程中，可以采用以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，教師應(yīng)通過(guò)言傳身教等教學(xué)方法去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、科研能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。