甘肅省天水市清水縣教研室 王國良

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生常常會(huì)自顧自地玩耍，不聽教師的管教，使得教師的管理非常勞累，這樣的情況主要是因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)心沒有和教師進(jìn)行足夠的交互，導(dǎo)致小學(xué)生根本不理解教師的管理，對(duì)于教師的管理置若無聞，這也使得教師的管理效率下降。所以教師在開展小學(xué)教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展?fàn)顩r，以及每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，和學(xué)生搞好關(guān)系，再對(duì)學(xué)生開展管理，使學(xué)生在和教師關(guān)系拉近的同時(shí)理解教師的良苦用心，教師才能夠更好地開展自己的管理工作，提高自身的管理效率，讓學(xué)生能夠意識(shí)到教師的行為是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、和學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

教師和學(xué)生本來就是一個(gè)整體。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的傳輸，也要和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中跟著教師的腳步共同努力。良好的教師關(guān)系無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說，都有非常大的益處。學(xué)生因?yàn)楹徒處熤g關(guān)系的良好，就會(huì)聽從教師的管教；教師和學(xué)生關(guān)系的良好，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，讓學(xué)生能夠在開心的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，不僅給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也避免了學(xué)生因?yàn)楹徒處熽P(guān)系不好而產(chǎn)生心理問題。在和諧的班級(jí)環(huán)境下，教師才可以更好地開展教育管理工作，學(xué)生也會(huì)順應(yīng)教師的管理。

例如，教師可以在教學(xué)期間和學(xué)生講一些笑話來緩解緊張的氣氛。在講笑話的時(shí)候，一定要選擇一些比較通俗易懂的笑話，這樣可以讓學(xué)生更容易理解。教師講笑話的過程當(dāng)中，可以用一些非常輕松并且搞怪的語氣、表情，也可以適當(dāng)烘托笑話的意境，讓學(xué)生能夠在上課的時(shí)候感受到課堂的趣味性和教師個(gè)人的幽默，從而改變學(xué)生對(duì)于教師死板教學(xué)的印象，促使教師能夠逐漸和學(xué)生融合在一起。教師在課后可以多和學(xué)生聊一些學(xué)生感興趣的話題，從而拉近和學(xué)生之間的距離，減少和學(xué)生之間的代溝，讓學(xué)生能夠以同齡人的角度來對(duì)待教師，使教師能夠深入到學(xué)生的群體當(dāng)中，理解學(xué)生的同時(shí)也讓學(xué)生能夠站在教師的角度思考問題。

二、尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

教師在教學(xué)管理過程中，要想讓學(xué)生服從自己的管理，首先就應(yīng)該尊重學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不夠尊重，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也無法做到尊重教師。尊重學(xué)生是每一個(gè)教師需要做到的，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞而對(duì)學(xué)生另眼相看，更應(yīng)該綜合學(xué)生的多個(gè)方面，從學(xué)生的性格、興趣等全方位地分析學(xué)生。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生能夠讓學(xué)生感受到自己被尊重，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重教師，服從教師的管理。教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，也能夠讓學(xué)生感受到教師的良好品格，逐漸影響學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)有讓學(xué)生舉手提問的環(huán)節(jié)，教師可以點(diǎn)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，無論這部分學(xué)生回答得是否正確，教師都要用親切和藹的語氣詢問他們是怎么得出這個(gè)答案的，只要學(xué)生勇于回答，教師就應(yīng)該給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，“很好，雖然答案和標(biāo)準(zhǔn)的答案有一點(diǎn)出入，但是勇于回答，還是值得鼓勵(lì)”，長此以往，逐漸讓學(xué)生大膽地在課堂上回答問題。尤其是對(duì)于那些不經(jīng)常舉手，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不太好的學(xué)生，教師更應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)大膽地提問，引導(dǎo)他們逐漸找到問題的正確答案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)他們主動(dòng)舉手的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此給予教師相應(yīng)的尊重，為教學(xué)管理打下良好的基礎(chǔ)。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定適合學(xué)生的管理策略

在制定管理策略的過程當(dāng)中，教師不僅要提出理論要求，也要通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己的管理策略是否合格。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和實(shí)際需求制定適合學(xué)生的管理計(jì)劃，能夠使教師的管理更加高效。實(shí)踐和理論的相結(jié)合也能夠驗(yàn)證管理策略到底是否適合學(xué)生。教師在實(shí)踐的過程當(dāng)中，還可以根據(jù)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的變化而變化，根據(jù)學(xué)生的調(diào)整而調(diào)整，使管理策略能夠真正符合學(xué)生的實(shí)際需求，逐漸將理論和整個(gè)課堂的管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效管理。教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程當(dāng)中，應(yīng)該實(shí)時(shí)收集學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)管理策略的反饋，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)。

例如，教師在制定分層管理策略之后，就可以讓學(xué)生推薦自己認(rèn)為可以承擔(dān)班級(jí)事務(wù)的人作為班干部，每個(gè)班干部管理班級(jí)一部分的學(xué)生，每周對(duì)教師回饋?zhàn)约汗芾淼倪@部分學(xué)生的情況，方便教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師也應(yīng)該多和班干部交流，為班干部解決一些班干部解決不了的問題，針對(duì)班干部在貫徹管理策略時(shí)的反饋，再重新對(duì)教學(xué)管理策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)策略能夠逐漸適合學(xué)生，打造高效的課堂管理機(jī)制，也能驗(yàn)證分層管理策略是否適合班級(jí)，促使管理策略能夠更加合理。

教師在管理班級(jí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及性格特點(diǎn)來制定適合學(xué)生的管理策略。教師要充分利用學(xué)生管理學(xué)生的方式，最大化地管理學(xué)生，使管理的效率和質(zhì)量都能夠穩(wěn)步提升。教師了解學(xué)生、尊重學(xué)生能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到教師的影響，養(yǎng)成互相尊重的個(gè)人品格，服從教師的管理。