李王瑞

（東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學，江蘇連云港 222315）

由于小學生年齡小，心智發(fā)育尚不健全，教師在教學中通過心理健康教育促進學生各方面的綜合發(fā)展，以預(yù)防學生心理疾病的產(chǎn)生。然而，我國開展心理健康教育的時間相對較晚，部分家庭尚未認識到心理健康對學生健康成長的積極作用，再加上開展心理素質(zhì)教育經(jīng)歷一個系統(tǒng)、整體的過程，這期間需要學校與家長共同擔負起這一重任，以促進學生心理教育的健康發(fā)展。因此，“家校合作”理念要求學校與家長形成合力，加強對小學心理健康的教育，共同助力學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學心理健康教育中家校合作的意義

心理健康教育的意義在于幫助學生形成健康的心理素質(zhì)，同時在教育過程中注重營造課堂氛圍，為學生增加互動的機會。在心理健康教育的開展過程中，教育環(huán)境是極為重要的因素。教育環(huán)境包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境與自然環(huán)境，其中對學生影響較大的是學校環(huán)境與家庭環(huán)境。家校合作的方式有利于促進小學心理健康教育的順利開展，并預(yù)防小學生在成長過程中可能發(fā)生的心理疾病。同時，家校合作能夠延伸校園教育，這就需要家長在學校教育的基礎(chǔ)上對孩子予以更多關(guān)注，在家庭中向?qū)W生滲透心理健康教育，以保證學生健康成長。此外，有機結(jié)合學校教育與家庭教育，有利于教師與家長交流學生的成長情況，通過不斷采取措施保證學生處于健康的心理狀態(tài)中。

二、家校合作在小學心理健康教育中的應(yīng)用措施

（一）樹立家校合作觀念

大部分家長因工作繁忙，在生活中對孩子的教育相對匱乏，或者沒有樹立家校合作的觀念，缺乏對家校合作的了解，錯誤地認為教師對學生的教育應(yīng)全權(quán)負責。家長忽略了學生在成長過程中的心理狀況、精神壓力，過于重視學生的學習情況。對此，教師也有不同的看法。部分教師認為學生在校接受的主要是認知教育，學生在學習過程中遇到的問題，教師可以及時解決，學生的思想教育、心理教育是家長應(yīng)承擔的重任。由此可見，學校與家庭對學生心理方面的教育秉持不同看法。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，心理健康教育已成為素質(zhì)教育的重要組成部分。若想為小學生的身心健康發(fā)展提供指導(dǎo)，學校與家庭均需要針對小學的健康教育展開詳細討論，明確教育職責，樹立家校合作的觀念，將小學心理健康教育作為一項雙方必須共同完成的任務(wù)。例如，學校的職責在于教書育人，在教育方面學校比部分家長更有經(jīng)驗，那么學?？沙袚痖_展心理健康教育的主要責任，注重與家長的溝通聯(lián)系，每學期通過家長會、家訪等方式糾正家長對教育的錯誤認知，雙方共同樹立家校合作觀念。同時，家長需要高度配合學校開展的各項教育工作，積極向?qū)W校反饋孩子在家中的日常生活情況，以增進家校之間的交流與合作。

（二）建立聯(lián)合活動機制

學校教育與家庭教育相結(jié)合，可增進彼此間的來往與交流，讓教師在教育中不再處于被孤立的地位，從而借助教育的力量促進學生的良好發(fā)展。這說明學校與家庭之間加強聯(lián)系可使教育更具有效性與針對性。因此，學校與家庭在教育方面可建立聯(lián)合活動機制，讓學校教育與家庭教育密切關(guān)聯(lián)，并根據(jù)相關(guān)要求對心理健康教育的內(nèi)容進行規(guī)范，以鞏固家校合作關(guān)系，為心理健康教育的發(fā)展提供有力支撐。在聯(lián)合活動機制建立后，學校每學期可定期通過調(diào)查了解學生的心理狀態(tài)與存在的問題，將調(diào)查情況進行總結(jié)與分類。一般情況下，學生父母的不理解、生活缺乏樂趣等均是導(dǎo)致學生易出現(xiàn)心理問題的因素。在心理健康調(diào)查結(jié)束后，學?？山M織開展相關(guān)的主題活動，如“青春健康、溝通之道”“健康快樂成長”等，通過主題活動搭建家校溝通平臺，以便家校雙方交流學生的綜合情況，共同對教育方案進行改進。在主題活動開展過程中，學校應(yīng)在教育的角度上為家長提供更多專業(yè)的建議，讓家長站在學生的角度上思考問題，對學生予以更多的鼓勵與肯定，從而建立更親密的親子關(guān)系，促進孩子的健康快樂成長。此外，家長可在主題活動中全面了解學校的教育計劃、教學目標與教育內(nèi)容等，為學校提出一些合理的建議，從而使教育方案具有個性化與針對性。

（三）構(gòu)建教育協(xié)調(diào)機制

在家校合作的教育理念下開展小學心理健康教育，不僅需要學校與家長進行嚴密的監(jiān)督，更需要嚴格的管理，以保證雙方全面掌握學生的心理狀況。而協(xié)調(diào)機制的建立有利于實現(xiàn)監(jiān)管心理健康教育，強化學校與家長之間的合作，明確各方的教育職責與任務(wù)，促使學生的心理素質(zhì)在家校合作的教育觀念下得到有效培養(yǎng)。一般情況下，協(xié)調(diào)機制主要是由學校領(lǐng)導(dǎo)、家長委員會與主要負責人構(gòu)成。其中，學校領(lǐng)導(dǎo)負責結(jié)合管理方針與指導(dǎo)方針，使兩者的關(guān)系更為緊密，并調(diào)整學校的教育方案，以保證教育工作落到實處，符合學生的成長需求；而家長委員會的職責在于根據(jù)家校合作的實際情況，及時在協(xié)調(diào)機制中進行總結(jié)、反饋與評估，同時收集家長的意見，為調(diào)整家校合作方案提供參考；主要負責人則是根據(jù)學校領(lǐng)導(dǎo)與家長委員會提供的建議，不斷完善協(xié)調(diào)機制，促進心理健康教育的全面開展。在三方合作下，協(xié)調(diào)機制可發(fā)揮協(xié)調(diào)與輔助作用，有利于學校與家長及時了解學生的心理動態(tài)，進而對學生予以針對性的心理輔導(dǎo)，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。

（四）加大專業(yè)指導(dǎo)力度

家長已經(jīng)意識到學生健康成長就是教育的主要目標，但是，在實際教育過程中往往會偏離這一想法，家長與學生的日常交流經(jīng)常圍繞學習成績展開，家長往往忽略對學生心理情況的關(guān)注，無形之中增加了學生的壓力，可能還會引發(fā)學生的抗拒情緒、叛逆行為。因此，學校應(yīng)加大專業(yè)指導(dǎo)力度，糾正家長的錯誤教育觀念，幫助家長理性看待學生的學習情況。例如，可通過家長會與家訪引導(dǎo)家長了解與掌握自己孩子的身心特點、心理發(fā)展規(guī)律，為家長提供相應(yīng)的教育建議，從而提高家長的教育能力與水平，避免學生因親子關(guān)系過于緊張而引發(fā)心理問題。在家訪時，教師可關(guān)注、了解學生的居住環(huán)境，在生活教育上給家長一些專業(yè)的指導(dǎo)、建議，讓學生生活在積極向上的環(huán)境中。同時，教師可定期在微信公眾號、家長微信群里發(fā)布有關(guān)小學心理健康教育的知識，以便家長掌握相應(yīng)的方法與技能，不斷積累教育經(jīng)驗，為學生的成長提供更有益的指導(dǎo)。此外，針對學生在校期間的一些異常表現(xiàn)，教師應(yīng)及時向家長反饋，了解學生表現(xiàn)異常的原因，與家長共同調(diào)整學生的身心狀態(tài)，避免不利因素引發(fā)學生產(chǎn)生心理問題。

總而言之，心理健康教育可為學生的健康成長、良好發(fā)展提供重要指導(dǎo)。學校與家長均應(yīng)該認識到小學心理健康教育的重要性，樹立家校合作的教育觀念，并積極通過聯(lián)合活動機制、協(xié)調(diào)機制鞏固合作關(guān)系，使家校合作在心理健康教育中充分發(fā)揮作用，從而幫助學生形成良好的心理素質(zhì)。